在我們小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一單元的A部分都是語(yǔ)篇閱讀，到了高年級(jí)篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難深入到語(yǔ)篇閱讀分析中去，更難通過(guò)語(yǔ)篇閱讀發(fā)展語(yǔ)言技能。為此，我們教師要多渠道地幫助學(xué)生解讀文本，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。下面就以6B《Planning for the weekend》A部分語(yǔ)篇教學(xué)為例，談?wù)劚救耸窃鯓油ㄟ^(guò)文本的解讀，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的。

一、文本導(dǎo)入，欲有聲

文本導(dǎo)入的方法很多，如游戲?qū)敕ā⒏枨鷮?dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法等，而問(wèn)題導(dǎo)入法在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種的導(dǎo)入法。教師通過(guò)“投石問(wèn)路”，既可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又可以很自然地過(guò)渡到新授內(nèi)容。此時(shí)導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)甚至只需三言兩語(yǔ)，因此，需要教師非常清晰地明確導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，把握好教材和學(xué)生。

由于A部分引言涉及到時(shí)間、星期以及天氣情況，因此，可由教師呈現(xiàn)一個(gè)話題“談?wù)撎鞖鉅顩r”，讓學(xué)生通過(guò)“what time is it now？what day is it today？What’s the date today？what’s the weather like？What are you going to do this weekend？”這樣一系列日常口語(yǔ)來(lái)切入。同時(shí)為了一開(kāi)始就讓學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，激起學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)的欲望，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音并回答問(wèn)題：Can you guess what are David and Gao Shan talking about？以此導(dǎo)入到新課。這樣既了解了學(xué)生對(duì)氣候類(lèi)單詞的掌握情況，又順利地過(guò)渡到了新授內(nèi)容。

二、視聽(tīng)結(jié)合，解讀文本

1、初聽(tīng)文本，感知信息

初聽(tīng)文本，指的是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)對(duì)話錄音或故事錄音一遍后，能聽(tīng)懂教師簡(jiǎn)單的質(zhì)疑，感知信息用“Yes or no”回答教師的問(wèn)題。這旨在讓學(xué)生開(kāi)始集中精力，做好投入文本閱讀的準(zhǔn)備。

2、再聽(tīng)文本，完成“任務(wù)”

提出“任務(wù)”，再聽(tīng)文本，完成“任務(wù)”，實(shí)際上是學(xué)生再聽(tīng)文本，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，在課堂上有事可做、有話可說(shuō)。

在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了分段教學(xué)，即：第一段what are Gao Shan and David going to do?并設(shè)計(jì)了一張表格。

讓學(xué)生聽(tīng)錄音完成表格，檢查之后讓學(xué)生根據(jù)表格中所給的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行Pair Work，一問(wèn)一答，從而鍛煉學(xué)生分解信息和整合信息的能力。第二段what is Nancy going to do？和who will come with Gao Shan?直接讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，鍛煉學(xué)生提取信息的能力和口頭表達(dá)的能力。這樣進(jìn)行分段的“任務(wù)型”教學(xué)，有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)感，理解文本意思，從而把握整體。 3、視聽(tīng)結(jié)合，“讀說(shuō)”文本

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讀得越熟，語(yǔ)篇或者對(duì)話中的句子越能被學(xué)生所吸收，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，讀和說(shuō)，不僅能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)能力。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，播放文本的DVD，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，在朗讀和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和內(nèi)在的韻律。同時(shí)由于情境的融合，能讓學(xué)生在情境中更好地去感受、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，從而體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

（1）跟讀文本。學(xué)生跟錄音進(jìn)行朗讀，從總體上把握整個(gè)語(yǔ)篇的大意，培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及糾正一些不正確的發(fā)音。

（2）復(fù)讀文本。利用DVD上的文本“復(fù)讀”按鈕，要求學(xué)生跟讀——復(fù)讀——錄音——對(duì)比，這樣可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想讀、想說(shuō)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和朗讀水平。

（3）動(dòng)畫(huà)配音。播放文本動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生試著根據(jù)人物及情景進(jìn)行文本配音，學(xué)生會(huì)好奇地想要試一試，盡可能地配合動(dòng)畫(huà)去配音，為他們的口語(yǔ)交際提供了真實(shí)場(chǎng)景，從而使學(xué)生能根據(jù)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、文本回味，勝有聲

1、回味文本。

通過(guò)黑板上的關(guān)鍵詞、句，教師先敘述本段內(nèi)容，然后再讓學(xué)生根據(jù)這些要點(diǎn)，模仿或者按照自己對(duì)文意的理解，進(jìn)行自由反復(fù)的說(shuō)，直到上口為止，真正做到局部回歸到整體。

2、改編文本。

讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇意思進(jìn)行文本的改編，如更換文本中的人名、地名和時(shí)間等細(xì)節(jié)，或者讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，增加新的內(nèi)容，豐富、充實(shí)原文本，通過(guò)對(duì)原文本的加工，盡可能多地改變文本，使原來(lái)文本變?yōu)樽约旱奈谋菊Z(yǔ)言。讓學(xué)生有目的地、積極地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，大大提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為宗旨，采用多渠道的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)方式，用新課程的理念，用創(chuàng)新的思維，在有限的時(shí)間里，把握好對(duì)話文本教學(xué)，不僅為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生真正想說(shuō)、敢說(shuō)、說(shuō)好英語(yǔ)。