摘要：眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發和培養學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。如何培養學生學習英語的興趣是英語教學的生命。本文根據中學生興趣的特點和英語學科的特點，結合筆者本人的教育實踐，總結并提出了激發和培養中學生英語學習興趣的教學策略。 關鍵詞：中學生 興趣特點 教學策略

“激發和培養學生學習英語的興趣”在新課程標準中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要作用。關于這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有不少論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”現代認知心理學家皮亞杰十分重視興趣在學習中的作用，他說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”我國學者申繼亮曾對278名初中生的學習興趣進行調查，結果表明：外語學習興趣與學習成績的相關系數是0.566，且學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣為什么會對學習有如此巨大的促進作用？既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？本文在闡述學習興趣的內涵和中學生學習興趣的特點的基礎上，總結并提出了激發和培養中學生英語學習興趣的教學策略。 1. 學習興趣的內涵 學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗。因此，它是一種帶有強烈情緒色彩的認識傾向，具體表現為對學習的好惡程度。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃、津津有味地去學習，常常達到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要，學生將采取更為積極的學習態度和學習行為。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力或內在動機。 興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產生的興趣，如有的學生對英語這種語言的學習本身感興趣；后者是指對事物本身沒有興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產生的興趣，如有的同學對英語學習本身沒有直接興趣，但是感到學好了英語對自己升學、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學習英語，便產生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉換的。不少人最初也許是為了某種目的而學習英語，對英語本身并無好感，但經過一段時間的學習，有了一些進步，開始對英語學習產生了興趣，間接興趣向直接興趣轉化。這也說明了學習興趣是可以培養和改變的。 根據李維，劉善循等心理學家的有關論述，容易引起興趣的事物或活動有以下幾種：(1)不斷變化或具有新異刺激的事物。因此，教師在教學過程中使用富于變化的語言語調，選取生動活潑的教學內容，采取多樣化的教學方式等，都能有效地引起學生的學習興趣。(2)在個人的經歷中，曾經獲得成功的事物。因此，教師在教學中要給學生創造成功的機會。(3)符合學生能力水平，有成功希望的事物。即：學生對有一定難度但通過開動腦筋能夠弄懂的內容或解決的問題有較大的興趣。因此，教師在教學中要因材施教。(4)與學生已有知識經驗相聯系的事物。因此，教師在教學中一定要狠抓“雙基”教學，以后內容就便于與已有知識聯系了。(5) 能給學生帶來愉快的事物。因此，教師在教學中可適當開展競賽、游戲、唱歌等活動。(6)能滿足學生某種需要的事物。因此，教師在教學中要加強對學生進行前途理想教育和英語學習的目的或意義的教育。 2. 中學生的興趣特點 中學生的興趣特點，主要表現在三個方面：(1)興趣范圍縮小，中心興趣形成。調查表明：從小學到大學，學生興趣的范圍發展有一個從廣到窄，又從窄到廣的過程，中學階段處于由廣到窄的階段。中學生興趣范圍縮小，許多中學生開始產生了中心興趣，且研究表明：中學生中心興趣常常同他們渴求某方面的知識或追求某種理想的職業有關。(2)興趣的穩定性和深刻性加強。初中學生逐漸出現了穩定的學科興趣。進入高中后，隨著他們對自身需要的深刻理解，逐漸形成了對理想的追求。他們的興趣已不再僅僅受情境和事物變化的影響，更多地受到內在主觀意識傾向的調節與支配，興趣的穩定性大大加強。同時，他們的興趣也更加深刻了，他們的興趣更多地指向事物的性質與內在規律，如對學科的興趣不單單是取決于教學和趣味性，而是基于知識內容本身對自我發展的意義和自身認知偏好的結合上。中學生興趣的深刻性還表現在一些對自我修養的追求和社會事物的關心上。(3)直接興趣與間接興趣趨于平衡。低年級學生的學習興趣主要是直接興趣，間接的學習興趣隨著年齡的增長而增長，到了高中，兩種興趣已趨于平衡。 3. 培養英語學習興趣的策略 根據心理學家對能引起興趣的事物的研究和中學生興趣的特點的研究，結合英語學科的特點以及教學實踐，本人提出以下一些教學策略。 3.1. 需要激趣策略 學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上、在活動中發生并發展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。正是由于人們對某些事物產生了需要，才會對這些事物發生興趣。學習的需要來自于對學習的意義、作用的認識和理解。因此，要激發學生學習英語的興趣，首先要讓學生理解國家為什么把英語科作為三大主科之一的原因，明確英語的重要性和學好英語的必要性。教師可用數字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界有50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達500萬篇，有半數以上是英語發表的。教師也可以結合時事宣傳英語的重要性如：中國加入WTO、北京成功申辦奧運會、廣州準備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標準、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。教師還可以給學生布置Do you think English is important? Why or why not? 之類的問題，要求在課外去通過閱讀書刊、采訪、上網等方式搜集資料，寫成一篇議論文，然后到課堂上進行小組或全班討論。此外，筆者還經常拿日常生活中的英語讓學生翻譯，如：報上的英語招聘廣告、日用品的英語使用說明書、周邊公司拿來的英語商業信件等。通過種種措施，讓學生懂得學好英語是日常生活的需要、個人發展的需要(如升學就業)、時代發展的需要、我國經濟建設和社會發展的需要。“社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置。” 3.2. 立志生趣策略 心理學研究表明，人的興趣發展，一般要經歷有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是興趣發展的初級階段，是個體對新異的現象或對象直接發生興趣，具有直觀性、盲目性、和廣泛性，隨生隨滅，為時短暫；樂趣是興趣發展的中級階段，個體對某一事物產生了特殊愛好，具有專一性、自發性和堅持性的特點；志趣是興趣發展的高級水平，它是興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標(即志向)結合的產物。一個胸無大志，得過且過的人，他的興趣是難以形成和發展的。例如，當地一所高中2003級歷史班一個英語成績特別優秀的女生在參加市舉行的英語演講比賽中講到，她對喜歡上英語是因為她想將來做英語導游，向外國游客介紹祖國的美麗山河和燦爛文化。因此，要培養學生學習英語的興趣，還應結合課文內容對學生進行學習目的和前途理想教育，或用一些與人生觀和理想有關的名人故事和名言來教育學生，只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。這就是人們常說的“志能生趣，趣從志生”。 3.3. 雙基育趣策略 興趣的產生往往要以相應的知識技能作為基礎。日本教育家辰野千壽把“教給知識”和“增長技能”列為兩種培養興趣方法。我國教育家張放也說過：“多多地積累知識是培養學習興趣的主要途徑。”英語教師要高度重視英語語言知識的掌握和語言技能的訓練，并把兩者有機的結合起來。一方面要想方設法使學生過好語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識關。若能闖過這些關卡，為學習英語打下了堅實的基礎并掌握了一定的學習方法，興趣就會漸趨穩定。另一方面要狠抓聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。要讓學生在運用中鞏固語言基礎知識，提高語言技能，保持持久的學習興趣。新課程標準指出：“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言能技能的重要基礎。”學生闖過了基礎關，學起來就順利，學習興趣就會穩定和持久，否則，學習的負擔就像“雨天背稻草，越背越重”，就會漸漸失去學習興趣。 3.4. 內容激趣策略 教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。因此，教師要做到以下幾點：(1)選擇圖文并茂，能反映時代生活，內容新穎有趣的教材。(2)內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同學生能摘到相應的果子。(3)通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容感興趣。(4)將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課堂之中。(5)設計一些發散性問題。(6)經常引導學生聯想和想象。如：我發現學生易拼錯present， parent， peasant， 先分別劃出sent， are， ant， 然后引導學生得出：“禮物”是“送”給別人，所以present以sent結尾；“雙親”是復數，所以中間是are；“農民”在山地勞動，所以常看見“螞蟻(ant)”。又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當然將a 處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方裂開了，便成u，所以hang“掛過”就是“hung”，即：過去式和過去分詞是hung。hang作“絞死”解，是規則動詞，其過去式和過去分詞是hanged，連寫的ed可想象成一根繩在頸部繞了兩圈，然后，吊在梁上。(7)對有些枯燥的內容，也要通過采用適當的教具或身勢語，或者編些順口溜等將其趣味化。如用“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強。”來幫助學生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer(提出)， learn(學會)， plan， intend(打算)， demand， ask(要求)， promise， agree(答應)， help(幫忙)， prepare(準備)， decide， choose， determine(決定)， refuse(拒絕)， dare(敢于)， manage(設法)， wish， hope， want， expect(希望)， fail(未能做到)，pretend(假裝)等。(8)聯系時代和生活實際進行恰當地擴展或延伸課本內容。(9)講解語言知識的例句也要與學生的生活、時事熱點、課堂現場相聯系。(10)介紹文化背景知識。如：學習Lovely weather， isn’t it?時，告訴學生，在英國，人們見面時喜歡談論天氣。因為英國四面環海，終年多雨多霧，天氣反復無常，常常談論

總之，學習興趣來源于社會和個人的需要，來源于學習上的成功，來源于富有趣味性的學習內容，豐富多彩的實踐活動、來源于靈活多樣的教學方法以及生動活潑的學習氣氛。只要我們從學生的特點以及他們思維的深處發現興趣的源頭，使學生覺得外語學習既有意義又有興趣，我們的教學就是成功的。正如《基礎英語》的作者埃克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。”