摘要 交際功能是語(yǔ)言最基本的功能。英語(yǔ)課堂交際化是英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)化的核心。通過(guò)幾方面的努力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從不同的角度使課堂教學(xué)達(dá)到課堂交際化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，刻苦鉆研教材，研究學(xué)生，探索教法，使三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在言語(yǔ)操練中學(xué)會(huì)語(yǔ)言并形成技巧。在交際化的課堂中獲取為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言教學(xué) 培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力 筆頭言語(yǔ)交際 口頭言語(yǔ)交際 活化教材 活化學(xué)生 活化教法

眾所周知，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期。教育思想，教育內(nèi)容，教育方式等都將發(fā)生深刻的變化。英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐能力與交際能力的主要途徑。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐與交際活動(dòng)是無(wú)條件的。

一、為什么提出培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，個(gè)人的語(yǔ)言行為只有在社會(huì)與交際中才能發(fā)展起來(lái)。因此脫離了社會(huì)的人是不會(huì)有語(yǔ)言的，語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其功能就是交際。交際是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的本能活動(dòng)。交際可分為言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際。我們教學(xué)中側(cè)重的是用聲音，符號(hào)來(lái)交際的言語(yǔ)交際。言語(yǔ)交際又可分為口頭言語(yǔ)交際和筆頭言語(yǔ)交際兩種形式，交際是培養(yǎng)交際能力的手段。

1、交際是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。首先，教學(xué)是師生之間的交際，教學(xué)不是你教我學(xué)，而是雙方交流，教學(xué)效果不只決定于教，也不單決定于學(xué)，而是教學(xué)雙方互動(dòng)的結(jié)果。其次，教學(xué)活動(dòng)是交際活動(dòng)，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。再次，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，兩者相輔相成。雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)是為了促進(jìn)這種交流。

2、實(shí)際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》上規(guī)定義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教育的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。從這里我們看到了英語(yǔ)教學(xué)的深層內(nèi)涵“為交際”。也看到了英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的交際使學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3、培養(yǎng)交際能力是改革開(kāi)放政策的需要。改革開(kāi)放之前，我國(guó)處于閉關(guān)自守的封閉狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交往。在英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師都把主要精力花在詞匯、語(yǔ)法和課文教學(xué)上，對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)幾乎不重視。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了六年英語(yǔ)，還是聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單英語(yǔ)的“聾子”和不會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單英語(yǔ)的“啞巴”。隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的國(guó)際地位明顯提高，國(guó)際間交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了閱讀書(shū)刊資料，更多的是用英語(yǔ)進(jìn)行口筆頭交流，英語(yǔ)學(xué)科作為通向世界的橋梁，在當(dāng)前所倡導(dǎo)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”中起著舉足輕重的作用，當(dāng)前中小學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)高低是我國(guó)二十一世紀(jì)能否成為科技大國(guó)的關(guān)鍵因素。因此“為交際運(yùn)用英語(yǔ)”的能力的培養(yǎng)尤顯重要。

4、培養(yǎng)交際能力，為交際而用英語(yǔ)也是廣大學(xué)生的迫切要求。大多數(shù)的學(xué)生在未接觸英語(yǔ)之前，已認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，已充滿(mǎn)了好奇，也都希望有朝一日能說(shuō)“外國(guó)話”。但是，如果不能利用學(xué)生這種心理優(yōu)勢(shì)，充斥課堂內(nèi)外是難記的詞匯，枯燥的語(yǔ)法，讓學(xué)生望而生畏的題海。往往會(huì)使大部分的學(xué)生希望變失望，樂(lè)學(xué)變厭學(xué)，接受變排斥。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中，“為交際運(yùn)用英語(yǔ)”可以讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)、實(shí)踐；可以廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。這是實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科中素質(zhì)教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂是師生交往的舞臺(tái)，是人面對(duì)面的交際，雙向交流，發(fā)揮師生雙方的積極性。交際是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中我是這樣嘗試的。

1、活化教材，奠定交際活動(dòng)的基礎(chǔ)

教材是統(tǒng)編的，學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，借助各種教學(xué)媒體，把教材內(nèi)容激活起來(lái)，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)。

（1）把文字活化為話語(yǔ)。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，而英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言實(shí)踐，說(shuō)又是語(yǔ)言實(shí)踐關(guān)鍵的一環(huán)。說(shuō)，首先要聽(tīng)。因此，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語(yǔ)言材料及其主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通過(guò)聽(tīng)錄音模仿自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)學(xué)生對(duì)話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用程度。教師努力用英語(yǔ)組織教學(xué)并貫穿始終，使學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)力理解，潛意識(shí)地吸收大量語(yǔ)言信息，為交際活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（2）把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活。情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的場(chǎng)合，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教現(xiàn)在完成時(shí)這一語(yǔ)言項(xiàng)目中，把握住學(xué)生對(duì)于教師工作、生活經(jīng)歷的好奇心態(tài)，我向?qū)W生展示了如下句子：

I came to this school in 1995， So I have been at this school for about four years， I have worked here since 1995……

幾位任課教師的工作經(jīng)歷通過(guò)以上句型展示給學(xué)生。在這樣的情景中教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，顯得簡(jiǎn)單易懂，既緊扣課本內(nèi)容進(jìn)行操練，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

2、活化學(xué)生，把握交際活動(dòng)的關(guān)鍵

文字活化為話語(yǔ)，教材內(nèi)容活化為生活現(xiàn)實(shí)，都為交際活動(dòng)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是交際活動(dòng)的關(guān)鍵所在，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)示范表演者，一個(gè)組織者，一個(gè)裁判，教師的“教”是為學(xué)生服務(wù)的。正如英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)家C、E、Fekersley所說(shuō)過(guò)的“凡是課堂上絕大部分活動(dòng)是由學(xué)生不是由教師進(jìn)行的課，則是最成功的課。”因此，作為一個(gè)英語(yǔ)教師要善于觀察學(xué)生課堂內(nèi)的表情和反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進(jìn)一步形成一種推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。我在課堂教學(xué)中是這樣操作的。

（1）誘導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，大部分的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為不愿說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了怕別人笑，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生這種情況最常見(jiàn)。而對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的工具來(lái)說(shuō)，“開(kāi)口”是學(xué)好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系，讓學(xué)生們覺(jué)得老師是朋友，這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，學(xué)生就會(huì)想說(shuō)，愿說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)。說(shuō)的方式很多，在誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)每一步，化難為易。例如，在上第三冊(cè)Lesson 37賓語(yǔ)從句時(shí)，首先和學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的對(duì)話，詢(xún)問(wèn)他們的喜好。既增進(jìn)了師生間的感情，又使絕大部分同學(xué)躍躍欲試說(shuō)出喜好。“What subject do you like? …etc”這個(gè)問(wèn)題的答案各不相同，根據(jù)不同的答案，教師重復(fù)說(shuō)She (He) says she (He) likes …best. 學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次重復(fù)的聽(tīng)力訓(xùn)練，基本上能“仿說(shuō)”這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，他們便開(kāi)始學(xué)著說(shuō)，然后聽(tīng)錄音帶跟著說(shuō)，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)到主動(dòng)的開(kāi)口說(shuō)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也樹(shù)立起了學(xué)生的自信心，在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中邁出了成功的第一步。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“搶著說(shuō)”。有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)把握契機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，要使學(xué)生從“開(kāi)口”到“搶嘴”，充分地運(yùn)用英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識(shí)，而且印象深。如在教初三Unit 9、Lesson 33現(xiàn)在完成時(shí)（二）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫(xiě)人物，一組寫(xiě)動(dòng)作，一組寫(xiě)時(shí)間，一組寫(xiě)地點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容連詞成句，全體學(xué)生情緒高漲，思維活躍，他們把所學(xué)的動(dòng)詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。當(dāng)然，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練中會(huì)不時(shí)地犯這樣、那樣的錯(cuò)，教師在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，采取委婉的方法糾錯(cuò)，既不致于刺激學(xué)生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中展開(kāi)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽是用來(lái)鼓勵(lì)進(jìn)取，反對(duì)懈怠的誘因之一。開(kāi)展競(jìng)賽，是提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在上閱讀課文中，我常進(jìn)行問(wèn)答競(jìng)賽，復(fù)述課文競(jìng)賽等。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)原以為很枯燥的課文教學(xué)常常是學(xué)生很樂(lè)意上的課，常常會(huì)出現(xiàn)一次次的高潮。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行不同程度的言語(yǔ)操練，基礎(chǔ)較差的同學(xué)提一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，基礎(chǔ)好的同學(xué)問(wèn)題越提越多，越想越深，通過(guò)學(xué)生自己的提問(wèn)解答能更牢固地掌握語(yǔ)言知識(shí)。這樣的競(jìng)賽，即使成績(jī)較差的學(xué)生也會(huì)積極參與，把已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)作為自己的交際工具加以運(yùn)用，都會(huì)搶著說(shuō)。

（3）倡導(dǎo)學(xué)生“自己說(shuō)”。課堂中，從學(xué)生開(kāi)口說(shuō)到搶著說(shuō)，教師的指導(dǎo)作用顯得相當(dāng)重要，學(xué)生在控制與半控制中進(jìn)行語(yǔ)言操練。但我們教語(yǔ)言的最終目的是讓學(xué)生盡可能地把自己掌握的語(yǔ)言技巧自然地運(yùn)用于語(yǔ)言交際活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生嘗試“自己說(shuō)”。首先，我建立了值日?qǐng)?bào)告制度，按學(xué)號(hào)輪流，值日生先寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，用所學(xué)的語(yǔ)言材料談?wù)摤F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或根據(jù)課文自編對(duì)話，進(jìn)行表演，在每堂課前兩到三分鐘進(jìn)行Duty Report，再向全班同學(xué)針對(duì)報(bào)告內(nèi)容提問(wèn)，或做判斷是非的練習(xí)，這樣既強(qiáng)化了學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一次極好的聽(tīng)力訓(xùn)練。另外在復(fù)述課文這樣的練習(xí)中，我都倡導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)，不要照搬課文句子，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3、活化教法，推起交際活動(dòng)的高潮

教無(wú)定法，作為教師不斷地探索符合本學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)自己學(xué)生具體情況的教學(xué)方法是永無(wú)止境的。英語(yǔ)是語(yǔ)言實(shí)踐課，而不是語(yǔ)言知識(shí)傳授課。教學(xué)語(yǔ)言就如教人學(xué)自行車(chē)，應(yīng)讓騎車(chē)人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，在騎中給他們點(diǎn)明要領(lǐng)，并適時(shí)放手，讓他們?cè)隍T中學(xué)會(huì)騎車(chē)。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也如此，讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

在教學(xué)中，不管結(jié)構(gòu)操練，還是情景操練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不單純地練，而是讓語(yǔ)言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達(dá)到大綱提出的“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”目的，如在上過(guò)去進(jìn)行時(shí)What were(was)…?doing? 這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they?” “What are they?” “What were they doing?” 學(xué)生接下來(lái)便嘰嘰喳喳地開(kāi)始了自由對(duì)話。

S1: Are the people on the chair girls?

T: Yes， they are.

S1: Are they Lucy and Lily?

T: No， they aren’t.

S1: I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They are students.

T: Good. I think so.

S2: The man under the tree is Uncle Wang， isn’t he?

S3: Yes， he is.

S2: I think he was reading a newspaper.

……

etc.

不難看出，學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，基本上不受控制，他們對(duì)話自由，語(yǔ)言靈活，句型多變，話語(yǔ)表達(dá)清楚。在對(duì)話的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)把信息進(jìn)行加工處理后重新傳遞給對(duì)方，達(dá)到了各自的目的。這樣的操練形式使得教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)更加貼近，這樣的課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生操練，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生盡可能地把已掌握的語(yǔ)言技能自然地運(yùn)用于語(yǔ)言交際活動(dòng)中，從而達(dá)到我們的目的與歸宿“為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。