初中英語課程標準要求初中英語課要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐，使學生提高綜合語言運用能力。因此，在英語課堂中，更重要的是培養學生的英語創新能力與自我實踐能力，使學生學活書本。為此，教師要充分調動學生的思維，使學生學會學習、學會探索。為達到以上目標，可采用多種方法，如：營造氛圍，激發創新思維；在想象中創新，借助多媒體輔助手段創設形象直觀的課件素材；讓學生大膽嘗試“小老師”的味道，充分發揮他們的創新能力。在此筆者僅談談自己幾點不成熟的做法，以期取得“拋磚引玉”的效果。

一、營造氛圍，激發創新思維

新型的師生關系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學習環境對于學生的學習和發展至關重要。作為老師，應努力使自己全身心融入教材、融入課堂、融入良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書，以真情待生，以真情贏得學生的信賴。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究知識和技能的興趣。而教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的情感，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展。

情感是學好英語的重要因素，因此，教師要努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每個學生，把英語教學與情感教育有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造學習語言的機會，激發創新思維。經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

二、借助多媒體輔助手段創設形象直觀的課件素材

課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂效率是優化課堂教學的基本要求。應用多媒體技術輔助教學是一種新的教學手段，除了具有生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態視頻、非線性靈活便捷的交互手段外，它還解決了靜態圖形表達、微細結構描述等無法克服的教學困難，能夠大大提高教學質量。

正確運用多媒體，能提高學生的創造能力。創造能力是一種智力活動，需要一定的知識。同時，它更是一種發現問題、積極探求知識的心理取向，善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環境、創設條件以解決問題的應變能力。創造能力不僅是一種智力特征，更是一種精神狀態、一種綜合素質，有學者認為創新教育是素質教育的靈魂。

當然，要正確運用多媒體輔助教學還要從學生的實際出發。英語課堂教學是動態的生成過程，不可能完全按執教者的預先設計發展。某些教師在制作課件時由于對學生的現實起點估計不足，導致課件預先設計與學生的現實不相符，往住會形成一些尷尬的局面，甚至會阻礙學生的發展。如何讓課件更好地適應課堂教學？一方面要求教師在備課時對學生的現實起點進行充分的調查了解，讓課件更適合學生的“口味”，只有這樣，才能激發學生學習的興趣；另一方面，要增強課件的交互性和糾錯能力，不斷提高課件的靈活性，以適應課堂這一動態的生成過程。多媒體只是一種輔助教學的工具，只要教師發揮教學機智，靈活運用多媒體，那么課堂將會更精彩。 三、讓學生大膽嘗試當“小老師”的味道

教師要從觀念上改變教師獨占講臺“滿堂灌”的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。課改要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。作為教育組織者、促進者的教師，其任務應該是：以學生為主體，充分啟發和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。期間，教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流，甚至是有機會時多合作，只有如此，教師這個組織者、促進者才能在新課改中發揮自己的作用，用自身的創新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動學生意識的形成，逐步培養學生的創新意識。在這里，筆者把讓學生大膽嘗試“小老師”角色的實際操作過程以及達到的效果做一個詳細的解釋。

課前預習即準備階段，教師要為“小老師們”分好任務，或由他們自行認領，讓他們通過組內合作的形式積極去準備，并充當好他們的顧問，為他們提供必要的教材和參考資料，自然也可為他們出謀劃策。

課堂教學階段，教師不要限制或打斷學生的思路，讓他們自由組織材料進行講解，或由他們自由發揮。在此過程中，教師要和學生融為一體，充當學生的角色。當然教師也可以舉手提問，來難為這些“小老師們”，必要時也可借這張“學生之口”來作補充或全面的總結。但始終要堅信一點：“小老師們”有能力上好課。

通過“小老師們”的方法達到的效果是：讓學生大膽嘗試“小老師”的味道，創設學生主動參與教學的情景，培養學生主動學習、積極學習的態度，并能通過這項活動增強他們的自信心，大大提高他們的學習興趣，體味到的教師為學生上一堂課所花費的心思。同時，從另一個側面為教師今后上課提供好的思路，也更易于接受。而且我發現，“小老師”能很快進入角色，他們之間很容易接觸，語言又貼近，更易溝通。“小老師”能起到對自己所學知識的鞏固和提高，加速思考同學們提出的問題并及時給予解答，同學們也不時地給予掌聲鼓勵，這樣既訓練了學生的膽量，又訓練了學生的邏輯表達能力及組織課堂能力。學生也對所學知識和問題得到進一步的理解，嘗到了學習的甜頭，增強了求知欲望，同時在問與答中訓練了學生的創新思維。

綜上所述，培養學生英語創新能力與自我實踐能力的方法有好多種，這里只談及其中的幾個方面。當然，每一種方法的恰當運用都會使我們受益匪淺，杜郎口中學成功的教學實踐充分證明了這一點。我們要在今后的教學實踐中不斷反思，認真學習，努力以先進的并符合校情的教育理論來武裝自己，從而把“培養學生英語創新能力與自我實踐能力”這項工作落到實處。