摘要：我國的中小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將逐步取代中學(xué)英語教學(xué)大綱。本文考察了用英語課程標(biāo)準(zhǔn)取代英語教學(xué)大綱的原因，探討了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)一建構(gòu)主義與多元智力理論；并且借鑒美國的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國的實際，提出了建立具有中國特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建議。

關(guān)鍵詞：大綱；標(biāo)準(zhǔn)；建構(gòu)主義；多元智力理論

改革開放以來，我國英語教學(xué)取得了令人矚目的成績，但是目前還存在著許多問題。在我國加入世貿(mào)組織、北京申辦2008年奧運(yùn)會成功以后，迅速提高我國英語教學(xué)的整體水平，大力普及國人基本的英語交流能力已經(jīng)成為今后幾年我國的一項重要國策。由國家教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將逐步取代中學(xué)英語教學(xué)大綱。

《標(biāo)準(zhǔn)》是中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的紐帶，也是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的“催化劑”。面向21世紀(jì)的英語教育呼喚具有中國特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，因為優(yōu)質(zhì)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高英語教學(xué)水平、實施英語教學(xué)改革的前提。

一、為什么要用“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”

教學(xué)大綱(syllabus)是指對一門課的內(nèi)容和教學(xué)順序的描述(Nunan，1988；Richards et a1．，2000)。

Dubin和Olshtain(1986)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)(curriculum)是對教學(xué)總體目標(biāo)的廣泛描述，它所表述的文化教育理念可適用于各個科目的教學(xué)，同時它反映出當(dāng)今國家和政治的發(fā)展主流，形成國家在語言及語言教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)。從新中國成立到1957年這段時間里，我國的外語教學(xué)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、課堂組織，直到考試制度和評分標(biāo)準(zhǔn)等一整套的東西都搬了過來。這一階段我國外語教學(xué)取得了一定的成績，但也有教條主義機(jī)械照搬的不足，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)外語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗同我國的實際結(jié)合不夠，影響了學(xué)習(xí)效果。

我國的英語教學(xué)大綱是沿襲蘇聯(lián)教育模式的結(jié)果。畢業(yè)論文作為指導(dǎo)教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它不僅明確規(guī)定了教學(xué)目的和教學(xué)要求，還對教學(xué)內(nèi)容提出了許多明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，甚至規(guī)定了具體的教學(xué)順序和各內(nèi)容所占的課時數(shù)。大綱曾經(jīng)對我國的英語教育發(fā)展起到了巨大的推動作用，但在新的形勢下，其局限性也越來越突出。它雖然有便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用等優(yōu)點(diǎn)，但對第一線的英語教學(xué)工作規(guī)定得太細(xì)太死，對教材、教學(xué)和評價的影響是直接的、硬性的、機(jī)械的。它在某種程度上阻礙了教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，使教材的編寫難以充分發(fā)揮其特色與個性，無法適應(yīng)我國不同地區(qū)教育發(fā)展極不平衡的國情。建立具有中國特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，是教育改革的新形勢對我們提出的新要求。

標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的大綱的顯著區(qū)別在于，前者對學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)提出了明確的要求，而對達(dá)到這一素質(zhì)的手段和過程則不做硬性的規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、有彈性的。用“標(biāo)準(zhǔn)”取代“大綱”，有利于真正實現(xiàn)一綱多本，甚至多綱多本，給教材編寫、教學(xué)實施及教學(xué)評價提供了廣闊的空間。

加入世貿(mào)組織后，人才標(biāo)準(zhǔn)的國際化要求我們的教育內(nèi)容、形式、方法和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面改革，與國際接軌。《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別，順應(yīng)了與國際接軌的需要。《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設(shè)計英語課程，適應(yīng)了大中小學(xué)英語教育“

一條龍”的需要。

二、標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)一建構(gòu)主義與多元智力理論

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論是當(dāng)今西方教育心理學(xué)的最新理論，影響力頗大。其核心觀點(diǎn)是：學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，教學(xué)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。它主張學(xué)習(xí)者不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識，并賦予經(jīng)驗以意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會性以及內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)等。

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)為中心，而不是以教為中心。碩士論文它倡導(dǎo)目標(biāo)自由的評價、以真實任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價、以知識的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價、以經(jīng)驗的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價、情境驅(qū)動的評價、依靠學(xué)習(xí)背景的評價、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、確立多種形態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及以社會建構(gòu)與協(xié)商的意義為標(biāo)準(zhǔn)的評價。

在當(dāng)前我國英語教學(xué)改革不斷深入和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢下，建構(gòu)主義對我國英語教學(xué)至少有以下啟示：探索積極主動型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性；倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，力圖讓學(xué)生通過完成真實的任務(wù)而參與學(xué)習(xí)的過程；把教學(xué)的重點(diǎn)從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、方法和過程；外語教學(xué)要富有教育性，外語教學(xué)必須使學(xué)習(xí)過程充滿真實的個人意義；教師在整體教學(xué)過程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動組織者的角色，而不是知識的傳授者、灌輸者的角色。

(二)多元智力理論

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)生在這五個方面的綜合行為與美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家Howard Gardner提出的多元智力理論相一致。

Gardner認(rèn)為，人的智力是多元的，包括言語／語言智力、邏輯／數(shù)學(xué)智力、視覺／空間關(guān)系能力、自然觀察者智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動智力、人際／交往智力、自我反省智力和存在智力等九種智力，每個學(xué)生都在不同程度上具有上述九種基本智力。

由于每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，醫(yī)學(xué)論文所以判斷一個人聰明與否、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多種多樣的。多元智力理論的本質(zhì)是：承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力，而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的；承認(rèn)各種智力是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。

多元智力理論倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起了教師角色和教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。

這一全新的智力理論對于我國英語教學(xué)改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有重要的積極意義：要使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，教師必須堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為主旨；學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才；教師應(yīng)當(dāng)因材施教；摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。

三、美國的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)

美國教育部1996年出臺的國家級課程標(biāo)準(zhǔn)

《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為2l世紀(jì)做準(zhǔn)備》(Foreign Language Learning Standards：Preparing for the 21 st Century)，標(biāo)志著美國外語(如法語、德語、日語、漢語、西班牙語等)教育步入了新的歷史階段。他山之石，可以攻玉。在我國，今天的外語教育受到了前所未有的高度重視，美國制定的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)值得我們分析、研究和借鑒。我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)與美國的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的顯著區(qū)別在于后者沒有詞匯表和語法項目表。美國的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)交際溝通是外語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。只有懂得“如何、何時、為何對誰說什么”(knowing how，when，and why to say what to whom)，才能達(dá)到有效交際溝通的目的。過去，大多數(shù)外語課堂都強(qiáng)調(diào)“如何(語法)”和“什么(詞匯)”兩個方面，盡管它們的確重要，但是現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)的組織原則是“交際”，它強(qiáng)調(diào)“為何”、“對誰”、“何時”(社會語言學(xué)和語言的文化層面)。所以在承認(rèn)語法和詞匯是交際基本工具的前提下，掌握和提高能與目標(biāo)語使用者進(jìn)行有意義地得體地交際的能力和方法已經(jīng)成為今天外語課堂的主要目標(biāo)(趙中建、賈愛武，2002)。因此，美國的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定通過學(xué)習(xí)外語，學(xué)生能用外語做什么，而不規(guī)定通過學(xué)習(xí)哪些詞匯和語法才能用外語做事情，因而也就沒有詞匯表和語法項目表。

美國的外語教材大多使用原文，而非簡寫本。這些教材，有的是教師自己選編的材料，有的是音像視聽材料，有的是課本和相關(guān)輔助練習(xí)冊，還有原文文學(xué)作品或其它閱讀材料。由于教材的選編不受詞匯表和語法項目表的約束，美國的外語教材豐富多彩，各具特色，為教師和學(xué)生提供了充分的選擇余地。

四、關(guān)于建立具有中國特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建議

我們應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略高度全面科學(xué)地總結(jié)我們自己的實踐經(jīng)驗，緊密結(jié)合我國實際，吸收世界各國的長處，建立具有中國特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

《標(biāo)準(zhǔn)》取代中學(xué)英語教學(xué)大綱以后，中、小學(xué)英語教學(xué)將成為一個整體，然而大學(xué)英語教學(xué)體系與中小學(xué)英語教學(xué)體系依然不連貫，有些學(xué)生甚至認(rèn)為在大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)收獲不大。因此，用大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)取代大學(xué)英語教學(xué)大綱，是我國英語教學(xué)改革的必然趨勢。大學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)借鑒中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫，使小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)相互銜接，形成“一條龍”。

(一)建議取消大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的語法項目表和詞匯表

應(yīng)該肯定，我國《標(biāo)準(zhǔn)》中的語法項目表和詞匯表對于我國的中小學(xué)英語教學(xué)具有積極的作用，《標(biāo)準(zhǔn)》中的語法項目表和詞匯表只是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的拐杖，而不是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。筆者認(rèn)為，我國將來的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)不妨借鑒美國的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也取消語法項目表和詞匯表。總的來看，取消這兩個表，利大于弊；保留這兩個表，弊大于利。

大學(xué)大綱在語法方面有80％是在基礎(chǔ)教育中已經(jīng)出現(xiàn)的，沒有在大學(xué)大綱中重復(fù)出現(xiàn)的必要。大學(xué)大綱換了一些術(shù)語，職稱論文使基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育的銜接徒然增加了困難。有鑒于此，筆者以為大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該取消語法項目表。

一種教材要100％覆蓋通用詞表，絕非易事，復(fù)旦大學(xué)等院校主編的《大學(xué)英語》中的詞匯覆蓋了通用詞表的87．55％(顧惠民，l994)。即使學(xué)生掌握了教材中的全部詞匯，在以大綱詞匯表為命題依據(jù)的大學(xué)英語四、六級考試中仍然有可能遇到生詞。

由于教材編寫受到大綱所附詞表的詞匯限制，教材失去了真實性(authenticity)。我國學(xué)生平時所學(xué)的課文都是經(jīng)過了改寫的，因而他們學(xué)習(xí)了多年英語后仍然不能讀懂英文原文。

筆者主張取消大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的語法項目表和詞匯表，從根本上說，是因為這兩個表束縛了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。只有取消這兩個表，才能使大學(xué)英語教學(xué)改革更加自由地發(fā)展。這將有利于實現(xiàn)教材多元化；有利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同專業(yè)的需要；有利于師生發(fā)揮教與學(xué)的積極性與潛在能力；有利于對評估體系和教學(xué)模式等進(jìn)行改革，其善莫大焉。

許多學(xué)英語的人片面地認(rèn)為，只要學(xué)好了語法和掌握了大量單詞，就等于學(xué)好了英語，這在一定程度上也是受到了語法項目表和詞匯表的潛在影響。

當(dāng)然，大學(xué)大綱中的這兩個表，決不是一無是處。如果要保留下去的話，也僅供師生參考，而不作為教材編寫、教學(xué)評價等方面的依據(jù)，從而消除這兩個表對大學(xué)英語教學(xué)業(yè)已存在的負(fù)面影響。

(二)教材多元化，更多使用原文

由于擺脫了大綱所附詞匯表的制約，大學(xué)英語教材可以大量使用原文，保證了學(xué)習(xí)材料的真實性，大學(xué)英語教材也將變得各具特色，而不再是千人一面，干部一腔。要使教材多元化，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有用途，老師覺得有教頭。注意開發(fā)適合不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的英語教材，從長遠(yuǎn)看，尤其是開發(fā)適合不同學(xué)校需要的網(wǎng)絡(luò)教材，使教材更加個性化、更加適合不同學(xué)校的教學(xué)實際。筆者認(rèn)為，教材多元化將是我國英語教學(xué)發(fā)展的必由之路，它將使我國英語教學(xué)呈現(xiàn)出百花爭艷，百舸爭流的良好發(fā)展態(tài)勢。我們翹首盼望更加適用的生動新鮮的英語教材問世。

(三)評價主體多元化、評價形式多樣化

在新形勢下，我國外語評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運(yùn)用，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從重視共性轉(zhuǎn)向個性。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化，英語論文評價方法和手段也應(yīng)當(dāng)多樣化；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的主體，鼓勵學(xué)生相互評價和自我評價；提倡形成性評價與終結(jié)性評價并重；期中、期末考試與平時課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評價應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，聽力、口試與筆試應(yīng)當(dāng)相結(jié)合。

面向21世紀(jì)的中國英語教學(xué)改革將不斷向前推進(jìn)，這將是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。讓我們加大改革力度，與時俱進(jìn)，建立具有中國特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，迎接我國英語教學(xué)的又一個春天。

American Council on the Teaching of Foreign Languages．Standards for Foreign Language Leaming：Preparing flor the 21st Century [Z ]．Yonkers，New York：American Council on the Teaching of Foreign Languages，Inc．1996．

Dubin—F．& E．Olshtain． Course Design：Developing Programs and Materials for Language Learning [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1905．

Nunan，D． Syllabus Design [M ]．Oxford：Oxford University Press，1988．

Richards，J．R．；J．Platt&H．Platt朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000．

大學(xué)英語教學(xué)大綱工作組．大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂本[Z]．上海：上海外語教育出版社，1999．

顧惠民．教材與大綱新詞表[J]．外語界，1994，3：40-41．

趙中建，賈愛武．走向溝通和理解——美國2l世紀(jì)外語學(xué)習(xí)的“5C”共同標(biāo)準(zhǔn)[J]．全球教育展望，2002，6：57-62．

中華人民共和國教育部．英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．