高考復習工作實際上就是不斷優化課程資源策略的過程。高考英語教學中的課程資源主要包括教師資源、學生資源以及教材資源。通過有效發揮教師的“主導”作用，充分體現學生的“主體”地位，最大限度地運用好各種教材資源，才能保證高考英語教學的有效性和效益的最大化。

一、 教師“主導”作用的有效發揮

教師掌握著課程標準、考試大綱和歷年高考試題的結構以及重要考點，是學生有效構建高考英語“雙基”，形成應試所必備的英語綜合運用能力起決定作用的指導者。那么高三英語教師應該怎樣擔當起這個角色呢？我認為首先應為學生做好以下兩件事。

(一) 為學生選好“考點”

“考點”的來源十分廣泛，如何從繁雜的復習資料中選出具有可考性的“考點”呢？我們主要是根據考綱所列知識點，圍繞高考各題型的測試特點來選“考點”的：

1. 聽力。高考聽力題的測試點是理解對話的主旨大意、細節信息、人物關系及說話者的意圖和態度，凡涉及這些測試點的試題都具有可考性，但在選擇聽力訓練題時能否選到可考性強的題目就成了備考工作中十分重要的一環。

2. 單項選擇。單項選擇的命題趨勢是：從考查單項知識為主轉向幾個知識點的綜合考查；從考查知識點為主轉向考查知識點的理解、運用為主；從考查語言知識轉向重視考查交際用語和語言知識在一定語境中的運用，縱觀近年各地高考英語試題，我們發現不少單項選擇題的題干都構成了一定的微形語篇。對此我們“選點”時要特別加以關注。

3. 完形填空。完形填空的立意主要有以下特點：1) 綜合運用英語的能力，全面測試考生的閱讀理解能力和詞匯運用能力；2) 設題把上下文語境放在第一位，詞匯運用和語法知識放在第二位。

4. 閱讀理解。在選擇閱讀訓練文章時，除了要注意文章的體裁、題材和閱讀理解題的常用測試點（主旨、具體信息、推斷生詞、判斷和推理、理解文章的基本結構、理解作者的意圖和態度）外，還要在以下兩點有所側重：一是著重選一些含有考查文章主旨大意和推理判斷題的訓練材料，因為這兩種測試點是其他測試點的基礎，多數學生在這方面失分也較多；二是要有目的地選用那些含有長難句子的閱讀材料，因為長難句子是有效進行閱讀的瓶頸。

5. 任務型閱讀。在訓練時，應提醒學生特別注重對文章主題段、主題句、主題詞的概括和歸納；幫助學生根據文章結構和表格的設計意圖快速定位信息點；還要加強同義詞、同義句的轉換練習；另外，要根據復習進程的緊迫程度不斷強化記憶任務型閱讀的考點詞匯等。

6. 書面表達。高考英語對書面表達的要求有了進一步提高。主要表現在以下幾個方面：1）增加想象和發揮的空間；2）增加對篇章結構的要求；3）詞數有所增加。據此，在選材時要注意以下幾個方面：1）所選作文的開篇和結尾結構具有代表性；2）其開放性更有利于區分考生的想象力和對文章結構的行文組織能力；3）選材突出時代性和地域特色。在指導學生形成書面表達訓練策略時，主要根據復習階段、學生書面表達現有水平（得分檔次）。

(二) 為學生作好診斷

高三英語階段性的復習工作是否有效，主要是看能否通過及時診斷、分析，及時調整教學內容、節奏、進度，找出突破瓶頸的策略。

例如，英語閱讀理解是學生獲取信息的主要途徑，也是高考英語中份量最重的測試項目，師生在訓練時感到困難最大。相當一部分高中學生閱讀時并沒有感到詞匯障礙過大，但是得分卻并不十分理想，不是在推理斷判方面有偏差，就是在文章主旨大意的概括上把握不準：不是過于寬泛就是過于狹窄。教師在進行閱讀技能指導時無法準確診斷所有學生的技能欠缺，也就無法實施有針對性地策略指導，更談不上培養學生形成自我診斷、自主應對的策略。

針對這個問題，有必要制作出一套易讀度在50-70之間(易讀度公式RE=206.84-0.85wl-1.02sk，數值越小難度越大)，包含主旨、細節、猜詞和推理判斷4個測試項目的閱讀診斷題，對學生進行測試，根據診斷結果有針對性地進行專項突破性訓練。實踐運用中學生的閱讀進步曲線能有助于突破學生的閱讀瓶頸。使用時，成績錄入后得出學校、班級、學生個體的閱讀理解總分和每個測試項的得分率，教師可以實施針對性強的閱讀策略訓練。

二、 學生“主體”地位的有效體現

在高考英語復習工作中，學生始終是研究的主體，在教學活動中指導學生根據自身的學習風格、語言知識和技能的掌握程度、學習策略的運用情況等科學合理地安排好自己的學習計劃，并根據學習進程不斷自主地調整復習的策略是我們高三英語教師打造高效課堂的最高目標。 (一) 指導學生有效復習重點詞匯、句型和語法項目

詞匯、語法是英語學習的基礎，主要靠學生自主地建構。在教師的幫助下，學生應能夠學會自己將教材中的詞匯按在高考中的重要性進行復習，并自覺聯系高考題型自主歸納。

(二) 指導學生自主突破技能弱項

針對高三學生時間緊、課業重的特點，教會學生自主突破技能弱項對提高復習效率更有意義，學生根據自身情況合理安排時間選做包含自己弱項的訓練題，如集中精力選聽有關數字計算方面的聽力題，或專攻單項選擇中的特殊句型，或多做限時閱讀中的主旨題，或多進行漫畫作文中的圖畫解讀敏感性訓練等等，避免了題海戰術給他們的復習造成的效率低下。

(三) 指導學生形成自主糾錯策略

不少學校都推崇學生使用“糾錯集”，但關鍵是指導學生自主有效運用“糾錯集”，并不斷使收集到的問題得到解決。學生應能根據每次測試后自己的表現，分門別類地將自己的錯誤正確地歸納入集，例如哪些題可以歸入非謂語動詞類，哪些可以歸入動詞搭配類，哪些可以歸入特殊句型，哪些可以歸入交際用語類等。將這些問題分類后找出產生錯誤的原因，如：微技能訓練的欠缺，受漢語思維干擾，思維定勢干擾，文化差異影響，矯枉過正等。

三、 各種教材資源的有效整合

高三師生手頭都有大量的復習資料，如何從魚龍混雜的資料中選出高質量的復習資料并加以合理運用是高三英語教師十分重要的任務和責任。

(一) 以教材為藍本

每套教材都有自己獨特的編寫體系，對詞匯、語法、話題和綜合能力的建構都有一定的循環再現規律，毫無疑問圍繞教材復習能體現高考復習的系統性原則。教師設計單元復習時，可以按照詞匯→語法→話題→語篇→聽→讀→寫環節進行教學設計。

(二) 優選各地大市調研試卷

一般說來，與市面上銷售的復習資料相比各地大市調研試卷具有較為合理的試卷結構、信度和效度，科學性錯誤也較少，應優選作為階段性測試材料。

(三) 優選歷年高考試題

歷年高考試題作為檢測、鞏固、驗收和熱身題源更具有科學性和真實性，應作為優質資源對待。

(四) 優選英語教學網站資源

這類網站的資源的特點是取材方便快捷，可選范圍寬，易于編輯，有利于針對性訓練，但這類材料的質量無法保證，因此應由有經驗教師把關下載并編輯后使用。

(五) 注重各資源的整合與運用

再好的資源若不加以重組、整合而直接使用會給學生帶來沉重負擔，因此應依托備課組，根據學情認真研究上幾種資源，合理重組、整合后使用。

在高考英語復習中，師生們都能緊緊抓住高考英語復習的三個原則：系統性原則、實踐性原則和針對性原則。但是教學要通過學生起作用，學生的學習風格和基礎千差萬別，只有通過教師的主導作用，調動學生的主體作用，使學生形成科學有效的復習策略，才能使高考復習過程的每個環節得到最大的優化。