[論文關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造性教學(xué)模式英語基礎(chǔ)教育實踐層面

[論文摘 要] 本文嘗試對近20年的中小學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式理論進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，從實踐層面探討如何將趣味教學(xué)法、集中發(fā)散、逆向思維法和辯論法等創(chuàng)造性有效教學(xué)方法運(yùn)用到基礎(chǔ)英語課程教學(xué)，提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語水平，希望為今后的英語基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究指明方向。

一、引言

目前國內(nèi)在創(chuàng)造性教學(xué)模式領(lǐng)域的研究較少，特別是在基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性教學(xué)模式的適用性和實用性的實證研究方面還不夠充分。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察記憶、思維想象能力和創(chuàng)造能力，“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。語言的第一特征是創(chuàng)造性。《新課標(biāo)》在教學(xué)技能方面指出：避免過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、單純機(jī)械模仿、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)象。如何創(chuàng)造一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性效果，即讓學(xué)生愉快融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然吸取和操練，增強(qiáng)預(yù)感，不斷提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是當(dāng)前需要思考的問題。本文在創(chuàng)造性模式理論指導(dǎo)下，嘗試從實踐層面探討了基礎(chǔ)教育（初中、小學(xué)）如何通過創(chuàng)造性地有效教學(xué)，提高學(xué)生英語水平。

二、素質(zhì)教育下的創(chuàng)造性教學(xué)模式

唐松林（2001）指出：素質(zhì)教育條件下的創(chuàng)造性教學(xué)模式旨在使受教育者積極、主動地發(fā)展，使其健康的主體地位得以提升，主體的創(chuàng)造和實踐能力不斷發(fā)展，達(dá)到學(xué)生具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標(biāo)。這一過程需要綜合運(yùn)用多學(xué)科原理或技術(shù)，體現(xiàn)出科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。并且，“創(chuàng)造性教學(xué)模式是建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)水平（Zone of Proximal Development）”上的，這不僅體現(xiàn)探索性、自主性、思維的批判性、邏輯性與非邏輯性等特點，而且體現(xiàn)超前認(rèn)識和突破創(chuàng)新的特點。

在素質(zhì)教育背景下，適用我國義務(wù)教育階段創(chuàng)造性模式有：探究—發(fā)現(xiàn)式（以解決問題為中心的教學(xué)模式）；情境—陶冶式（陶冶學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和創(chuàng)造性人格）；自學(xué)—輔導(dǎo)式（學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，適應(yīng)學(xué)生個別差異發(fā)展的需要）；支架式教學(xué)課堂模式（著眼于發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能）等。

三、我國中小學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式的實踐探索

王洋，王紅艷（2006）在近20年的教育教學(xué)探索實踐中，創(chuàng)造性教育已經(jīng)頗見成效。在基礎(chǔ)教學(xué)中，任何一門學(xué)科教材的知識和技能的傳授都包括豐富的創(chuàng)造教育因素。英語這門創(chuàng)造性的語言更能起到啟迪創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的作用。教學(xué)有法，教無定法，下面就我國中小學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式在各學(xué)科的應(yīng)用作一初步探討。

1.趣味教學(xué)法

這是創(chuàng)造性教學(xué)模式的主動性特點在教學(xué)方法上的具體運(yùn)用，它是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)認(rèn)識興趣、求知欲的有效措施。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為興趣是創(chuàng)造力的觸發(fā)機(jī)，是一種創(chuàng)造動機(jī)。有關(guān)教育工作者提出：“講新課前以趣導(dǎo)新，講新課中以趣求知，講新課后以趣激智”，這也說明興趣在創(chuàng)造性教學(xué)過程中的重要作用。

例如，在講小學(xué)教材“colours”單元時，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，教師設(shè)計懸念，課上先給學(xué)生看一組圖片，分別是apple（蘋果），banana（香蕉），watermelon（西瓜），grape（葡萄）等。先讓學(xué)生說出這些水果的中文名，英文名，最后問他們這些水果分別是什么顏色的？學(xué)生會用中文回答，可是不知道英文的說法。在好奇心和興趣極濃的時候巧妙地導(dǎo)入新課。在上新課的時候，教師可以將“white，black，green，red，orange，brown，yellow，blue”八種顏色編成一首兒歌，分別用對應(yīng)的顏色標(biāo)記對應(yīng)的單詞，比如：用紅色字體標(biāo)記red，綠色字體標(biāo)記green，黃色字體標(biāo)記yellow等。學(xué)生在學(xué)會唱兒歌的同時，記住了英語單詞的讀音。同時，教師帶著學(xué)生看著這些已經(jīng)標(biāo)記顏色的詞編成的歌詞反復(fù)地吟唱七彩歌，在歡快的歌曲中學(xué)生很快就記住了單詞的寫法以及中文意思，成功實現(xiàn)了音、形、義的巧妙結(jié)合。

在教小學(xué)的ABCD字母歌的時候，可以借助多媒體軟件，課上播放flash，讓學(xué)生跟唱，之后教師根據(jù)字母的形狀做相應(yīng)的動作，用形體語言來教字母，讓學(xué)生跟著做動作，邊做動作邊喊相應(yīng)的字母讀音。利用全身反應(yīng)法（total physical response），調(diào)動了小學(xué)生的積極性和課堂氛圍，順利實現(xiàn)26個字母讀音和寫法的教學(xué)。此外，可以在班里開展小組猜詞比賽，老師做動作，學(xué)生猜詞，猜對的多的小組獲勝。猜詞比賽也可以在同伴之間進(jìn)行，還可以在課后學(xué)生之間進(jìn)行。學(xué)生與學(xué)生之間課后通過互相猜詞、唱字母歌等形式鞏固所學(xué)知識，寓教于樂。

2.發(fā)散集中法

這是發(fā)散和集中思維在教學(xué)方法上的具體運(yùn)用。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容提出多元的、開放性的、具有多種答案的發(fā)散性問題，通過發(fā)散之后再集中，優(yōu)選出最佳方案。確定發(fā)散點一般與重點、難點和主題相結(jié)合，要有利于幫助學(xué)生突破難點、掌握重點、深化主題、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，英語教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，采用發(fā)散聯(lián)想法。

同類詞發(fā)散法：Jazz（爵士音樂），聯(lián)想到Blues（布魯斯），Country music（鄉(xiāng)村音樂），Rock and Roll（R’ n’ R）（搖滾），Mental music（金屬音樂）；aunt（姑，姨，嬸，舅母），聯(lián)想到uncle（叔，伯，舅），nephew（侄子，外甥），cousin（表或堂兄弟姐妹）等。

詞根發(fā)散法music（n.音樂），聯(lián)想到musical（a.音樂的），musician（n.音樂家）；compete（v.競爭），聯(lián)想到competition（n.競爭），competitive（a.有競爭力的），competent（a.有能力的）等。

同義詞發(fā)散法：gather（聚集），聯(lián)想到accumulate（積累），collect（收集）；a crowd of people（一群人），聯(lián)想到a flock of birds（一群鳥），a pack of wolves（一群狼）等。

3.逆向教學(xué)法

這是逆向思維在教學(xué)方法上的具體運(yùn)用。即針對教材提出的條件和思路相反的方向提出問題去思考或?qū)で笞罴呀鉀Q方案，這對于打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力具有很好的效果。

比如，在上七年級下冊第一單元“Where is your pen pal from？”時，書本要求學(xué)生掌握“Canada，F(xiàn)rance，Japan，the United States，Australia，Singapore，the United Kingdom，China”這些國家的說法，對于初一的學(xué)生而言，有點超出記憶容量。此時，我們可以采取逆向教學(xué)法，分別用有代表性的人或物激活學(xué)生圖示，幫助他們將這些圖片與對應(yīng)的國家建立聯(lián)系，從而習(xí)得這些國家名詞。比如，用PPT展示姚明，Mickey mouse，多啦A夢（首先這些圖片是部分隱藏的，倘若學(xué)生猜不出來，點擊鼠標(biāo)才會逐步顯現(xiàn)），用埃菲爾鐵塔，悉尼歌劇院，獅子，米字旗，楓葉等圖片分別讓學(xué)生猜是哪個國家，最后顯示對應(yīng)的國家英文名和中文名。 這樣的教學(xué)方式，較傳統(tǒng)的領(lǐng)讀法有很大的優(yōu)勢。首先，課堂有趣味性和探究性的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與熱情。其次，圖片等輔助手段對于初一學(xué)生而言有很大的吸引力，能夠使得學(xué)生上課更加集中注意力，主動學(xué)習(xí)新知識。最后，先看代表性的圖片，再學(xué)新單詞，這種逆向思維正是符合大腦的認(rèn)知途徑，即從熟悉的到未知的，同化和順應(yīng)新知識。

4.辯論法

教師或?qū)W生提出問題，師生共同討論，或組織學(xué)生分組討論，各自發(fā)表見解，并鼓勵學(xué)生提出新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題。對學(xué)生的獨特見解或被認(rèn)為錯誤的見解、觀點不急于做出判斷。在創(chuàng)造性教學(xué)模式中，師生之間、同學(xué)之間展開討論、爭論以致辯論，這是一種重要的教育方式。經(jīng)常開展討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個行之有效的途徑。

這種教學(xué)方法最適用于英語教學(xué)中的語法教學(xué)模塊。例如，在新課標(biāo)九年級“Unit15 We are trying to save the manatees”中語法練習(xí)題：要求用所給詞的適當(dāng)形式填空

1.Our school soccer team needs more （support）.They aren’t doing very well.

2.That apartment block is old and dangerous. It should be （pull down）.

正確答案分別是support，pulled down. 教師先讓學(xué)生獨立完成，然后課上集體討論，各自公布自己的正確答案。有些同學(xué)會提出疑問，為什么是support，不是supported或者supports，為什么是pulled down而不是pulling down等等。可以讓學(xué)生之間自由發(fā)表意見，最后老師再給以一定的總結(jié)。比如：“need是及物動詞，support做need的賓語，而它做“支持”解時是不可數(shù)名詞，所以用support....”“It should be+被動式，所以用pulled down...”

四、總結(jié)

英語是基礎(chǔ)教育的必修課，英語教育在基礎(chǔ)教育階段具有舉足輕重的地位。本文通過對于基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性教學(xué)模式的理論總結(jié)結(jié)合基礎(chǔ)教育英語課程教學(xué)實際，提出了趣味教學(xué)法、集中發(fā)散、逆向教學(xué)法和辯論法的具體應(yīng)用嘗試，充分靈活巧妙運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，根據(jù)該階段學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)活動組織教學(xué)，實現(xiàn)了課標(biāo)、教材、教法、教學(xué)實際的有機(jī)結(jié)合，希望對今后的教學(xué)和研究有所幫助和啟示。

如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、教學(xué)手段和教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手的習(xí)慣，開創(chuàng)師生互動、平等參與的生動局面，這是一個當(dāng)前乃至今后研究者和教師值得探討的問題。

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[2]課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心（中國）&湯姆森出版集團(tuán)（加拿大）合編. 英語新目標(biāo)（Go for it）七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2006

[3]課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心（中國）&湯姆森出版集團(tuán)（加拿大）合編.英語新目標(biāo)（Go for it）九年級[M].北京：人民教育出版社，2006

[4]課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心（中國）&湯姆森出版集團(tuán)（加拿大）合編.英語PEP三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2006

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