［論文關鍵詞］職業能力高職英語課程模式

［論文摘要］以職業能力培養為目標的高職英語課程建設，不僅要加強英語本身的水平教學課程建設，還要做到以提高學生的職業能力為目標的課程建設。文章從構建“多模塊分層”教學模式、建立“評價體系”模式、創建“等級證書”課程模式和“教學效果”檢查模式等四個方面進行了探討，闡述了以職業能力培養為目標的高職英語課程模式建設的新方向。

高職教育側重對崗位技能型人才的培養，其教育教學的目標是培養學生的“職業能力”。職業能力是指個體履行崗位職責、承擔本職工作、完成各項任務的能力。高職院校以職業能力培養為目標就是要求課程在滿足學生的學習需要的同時，還要滿足學生職業崗位需求和學生的職業能力需求。當前的高職院校英語教學中存在諸多的問題，比如教學模式過于單一傳統、教材實用性不強、教法簡單落后等。這些因素的存在嚴重制約著高職英語職業能力培養目標的實現，因此，嘗試建立職業能力培養目標下的創新課程模式就迫在眉睫。高職英語教學要以培養學生職業能力為目標，就必須進行高職院校英語課程再建設，真正實現“學以致用、學以能用”的英語課程模式目標。

一、構建以職業能力為目標的“多模塊分層”課程教學模式

高職院校的教學一般都是仿照大學模式統一進行授課，通過考試來測評學生的學習質量。而高職院校由于學生生源的原因，學生的英語基礎往往各不相同，這種統一授課的教學模式導致的結果是英語基礎差的學生感到學習越發吃力，不愿再學；而英語基礎好的學生卻學不到更多的內容，漸漸喪失英語的學習興趣。針對以上學生出現的狀況及職業教育理論公共英語教學中的應用，需要進行宏觀課程模式改革。

第一，英語課程實行“多模塊分層”的課程模式，以實現文化素質基礎課為職業能力服務的目標。即把英語課分為重點課程模塊、能力拓展課程模塊和其他課程模塊。

第二，在不同的模塊中，實行“分層”教學法，讓能力和專業水平較高的學生自成一體，相互學習。能力和專業水平相對一般的學生組成小組，老師專門輔導，專門培養，重點課程模塊、能力拓展模塊和其他課程模塊本身自成一體，又相互兼顧。這些模塊的建立能培養學生職業需求的語言實際運用能力，比如，重點課程模塊中的“英語口語”和中英文翻譯能力拓展課程模塊的“英語語法學習”“西方原版電影欣賞”等，能有效提高學生的方法能力和社會能力。

第三，為了彌補學生知識的欠缺和滿足學生的其他社會需求而設立了“英語聽力”“英語寫作”等課程模塊。這種“多模塊分層”的教學模式對職業能力中的就業能力和學習能力培養具有非常重要的意義，且將發揮更為重要的作用。

二、建立以職業能力為目標的課程“評價體系”模式

筆者認為，建立高職英語教學課程“評價體系”，首先要確定評價的標準，這一標準應以高職英語教學的目標為導向進行確定。雖然現在很多學校沒有適當的英語課程教學評價體系，僅把全國高等學校英語應用能力AB級考試的通過率作為高職英語教學成功與否的指標，但這在一定程度上存在著片面性。高職英語教學評價體系應建立全面的考察體系，不僅僅只考查學生英語考試的合格率，還應建立針對學生的形成性考核。這種形成性的考核不能只包括學生在課堂上的表現，以及學生對語言的運用情況的評價，還應該包括學生適應各種職場的技能和能力的評價。

因此，筆者認為，這種形成性考核評價體系的設立可促使學生通過“英語口語”課程中能力模塊的設置和新教學方法的運用來提高合作能力、參與意識、團體精神和崗位適應能力；通過項目導向、小組合作、討論、對比等方法進行“中英文翻譯”和“英語語法”的學習，培養發現問題、分析問題、解決問題和自主學習的能力；通過對文章故事情節、背景、人物的分析與觀察等，了解英美不同的文化背景和社會習俗，培養基本的人文素質和處理事情的能力；通過對原版經典電影、歌曲的欣賞，培養責任感、環境適應能力以及堅持不懈的精神，使其具備良好的職業素質。這些評價體系的建立，能多角度、多層次考查學生的職業應用、實用能力，使課程教學能更有效地培養學生的職業能力。 三、創建以職業能力為目標的“等級證書”課程模式

根據高職“實用為主、夠用為度”的教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，把學生的職業能力培養作為教學的重點。英語考試只是英語學習的一種考核方式，教師將分數作為課程的終結性成績記入學分，而目前這種單純以通過考試為目標的應試型教育無法滿足行業企業對員工英語溝通能力的需求，且對即將邁出校門、走向社會就業的學生來說，不能在他們就業天平的砝碼上增加任何分量。

因此，為了給學生將來走向社會就業增加砝碼，就要建立相應的“等級證書”的課程模式，即要求學生在取得該課程英語等級證書，證明其基本能力與社會要求一致。在提前結束該英語課程學習的同時，學校還應鼓勵學生參加各種職業英語技能考試，因為各行各業所獨有的職業英語技能證書具有行業的適應性，是對高職學生職業能力和職業技能的鑒定性考試，學生就業時持有一份職業英語技能證書就會具有相對優越性、專業性和說服力。所以，對于高職學生來說，在校期間如能根據所學專業取得相應的職業英語技能證書，順利獲得相應的職業資格證書，就業競爭力就會大大增強。

四、創設以職業能力為目標的“教學效果”檢查模式

檢驗學生專業水平是否從課程模式中得到提升，平常的教學、學習中職業能力水平是否提高，就要創設相應的“教學效果”檢查課程模式，以培養學生的職業能力為目標督促教師實行課程的各項改革，同時，又能以學生的最終就業環節的表現優劣為檢驗課程建設是否成功的標準。國內馬俊波教授曾經倡導建立職業能力培養的職場環境教學，并希望以此體現教學過程的職業化和教學效果的明顯化。他讓學生在職場環境中掌握各種涉外活動中共有的語言交際技能，并訓練學生在行業領域內的英語交際技能，引導學生從學習中獲得就業、適應工作環境的能力。

筆者也對此進行嘗試探索后發現，經過一年多的訓練培養，英語課程非常受學生的歡迎，同時，對教學情況跟蹤調查及已就業學生的回訪顯示，現在所創設的“模塊分層教學模式”非常適合即將走向社會的大學生的就業需求。在校期間，學生可根據自己的興趣愛好和將來的就業意向選擇合適的模塊培養職業技能，增強就業競爭力。調查還發現，在校期間，既選擇“模塊分層教學”模式又用多種等級證書武裝自己的學生畢業后進入港資企業、外資企業的比比皆是，且他們在職業崗位上都能很快適應工作環境，還能學以致用。從另一個角度來看，對教學的跟蹤調查及學生的回訪這種“教學效果”檢查模式的建立既是對以上各種模式的促進，也可以體現基礎課的重要性，高職院校的基礎課為專業課服務的優勢就顯得尤為突出。

總而言之，由于社會的不斷進步，對高素質人才的需求越來越大，每一門課程都應不斷進行自我審視，跟上時代目標，重新為課程定位。高職英語教育目標的定位，改變了以往教學過分注重基礎、應試傾向嚴重、課程內容應用性不強的問題，提出建立有職業特色、突出應用能力、兼顧層次差別、完善評價體系等諸多方面的課程模式探討是當前職業能力培養目標下高職英語課程模式改革的新途徑。當然，高職教師也必須認識到，英語課程改革建設只有過程，沒有終點；必須做到了解學生在工作職場中需要完成哪些任務，完成工作任務的語言情境，再轉化為行動領域，做到語言學習情境和專業學習情境的融合；還要做到不斷地從教學方法、課程內容等方面展開深入地調研，更好地完善課程模式建設，努力培養學生的職業能力。

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［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］張文質.教育的十字路口［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［3］孫小軍.需求理論視角下的商務英語專業實踐教學體系構建［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（11）．