【摘要】：高中英語(yǔ)課程改革的理念與策略要求老師的教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)方法和策略教學(xué)都要符合新課程的要求。

【關(guān)鍵詞】：高中英語(yǔ) 新課程 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略教學(xué)

普通高中教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中有著獨(dú)特的地位和價(jià)值。它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，同時(shí)又與高等專(zhuān)業(yè)教育(大學(xué))階段相銜接，對(duì)于學(xué)生接受高等教育有著重要的意義。因而，在新的歷史條件下，明確普通高中課程改革的理念與策略，積極進(jìn)行普通高中課程改革，構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的普通高中課程體系，對(duì)加快普通高中發(fā)展、推進(jìn)教育創(chuàng)新等具有重要意義。隨著終身學(xué)習(xí)理念的推廣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 、自主學(xué)習(xí) 被公認(rèn)為外語(yǔ)教育的理想目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)，這正是元認(rèn)知能力的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等也正是元認(rèn)知策略的應(yīng)用。缺乏策略知識(shí)，學(xué)習(xí)者則無(wú)法很好地管理自己的學(xué)習(xí)。研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)策略培養(yǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)，尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，要達(dá)成自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有必要貫徹策略教學(xué)的理念。雖然一個(gè)人的自主能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，但是，如果缺乏系統(tǒng)的策略訓(xùn)練，一個(gè)平庸的讀者將永遠(yuǎn)不可能成為一個(gè)流暢讀者。但是策略培養(yǎng)應(yīng)如何開(kāi)展，各個(gè)階段都應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，策略的發(fā)展如何與學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展相協(xié)調(diào)？雖然這方面的研究逐漸增多，但目前還沒(méi)有對(duì)策略發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)教材。現(xiàn)行中小學(xué)教材都把策略作為教材的內(nèi)容之一，但是卻顯示出其對(duì)策略的理解不同，策略的安排也很難與兒童的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平等發(fā)展相協(xié)調(diào)。

一、普通高中英語(yǔ)課程改革的理念

隨著對(duì)教育民主化、國(guó)際理解教育、回歸生活教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育等等的強(qiáng)調(diào)，世界現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全人發(fā)展、科學(xué)與人文相結(jié)合以及課程回歸生活等等。我國(guó)的高中課程改革離不開(kāi)國(guó)際課程發(fā)展的大背景，因此，國(guó)際視野中的課程改革新理念同樣也應(yīng)該在我國(guó)的普通高中課程改革中體現(xiàn)出來(lái)。

(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生全人發(fā)展的課程價(jià)值觀。在人類(lèi)已步入新的世紀(jì)、普通高中英語(yǔ)教育不斷加強(qiáng)的今天，普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都擁有平等地接受作為一個(gè)公民所必需的全面教育的權(quán)利。在這種意義下，學(xué)校課程應(yīng)該是服務(wù)于每位高中生的完整、和諧發(fā)展需要的，而且對(duì)每一位高中生的終身發(fā)展是有價(jià)值的。因此，把高中生從“考試文化”中解放出來(lái)，使高中生被束縛的心靈重獲自由，在選擇中學(xué)會(huì)選擇，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展，就成為我國(guó)當(dāng)前這次史無(wú)前例的普通高中課程改革的主題。本次普通高中課程改革就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展。在其課程價(jià)值體系中，不僅包括了“升學(xué)”和“就業(yè)”，而且還包括了素質(zhì)培養(yǎng)、文化輻射、社區(qū)服務(wù)、自身發(fā)展等多個(gè)方面，真正做到了“升學(xué)、就業(yè)和育人”三緯度的整合，體現(xiàn)了課程價(jià)值的多重性、全面性。

(二)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的整合，建立科學(xué)人文性課程文化觀。在西方，科學(xué)和人文的爭(zhēng)論反映在課程領(lǐng)域里，便形成了科學(xué)主義課程文化觀和人文主義課程文化觀。科學(xué)主義課程文化觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)精神的養(yǎng)成，而人文主義課程文化觀強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)的傳授和人文精神的養(yǎng)成。而事實(shí)上這兩種知識(shí)是人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)的兩種不同的理解和表達(dá)，人類(lèi)一方面內(nèi)在地探索自我世界，形成自我認(rèn)識(shí)，另一方面外向地向自然世界探索，形成科學(xué)知識(shí)，這是人類(lèi)歷史發(fā)展中兩類(lèi)不可缺少的經(jīng)驗(yàn)。

因此，新的普通高中課程改革整合了這兩個(gè)方面，既重視了對(duì)自然科學(xué)知識(shí)等客觀知識(shí)體系的掌握，又認(rèn)識(shí)到了人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的多元性、內(nèi)在性和境域性，而且把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中，使科學(xué)和人文走向融合。科學(xué)人文性成為普通高中課程文化精神的一個(gè)重要特征。毋庸置疑，科學(xué)人文課程是科學(xué)主義課程和人文主義課程整合建構(gòu)的課程，它以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神的溝通與融合，倡導(dǎo)“科學(xué)人道主義”，力求把“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)尊重、理解和寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等當(dāng)代教育理念貫穿到普通高中課程發(fā)展的各個(gè)方面。[2]這樣，普通高中教育塑造的就不是一個(gè)抽象的人，而是一個(gè)不僅能夠認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且也能認(rèn)識(shí)自己，不僅能夠經(jīng)世致用，而且還具有公民基本素養(yǎng)和健全人格的活生生的人。

(三)回歸生活世界，尋求人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的課程生態(tài)觀。以科學(xué)知識(shí)為主的現(xiàn)代課程，建構(gòu)了一個(gè)脫離學(xué)生實(shí)際生活的科學(xué)世界，“在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足。”[3]這是因?yàn)樵趯W(xué)校教育中，教育過(guò)程豐富的社會(huì)歷史性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替，“生活世界”里那種“生動(dòng)的主觀性”蕩然無(wú)存，人的主體性失落了。因而，學(xué)校課程重返生活世界，找回學(xué)生失落的主體意識(shí)，確立一種新的課程生態(tài)觀，是當(dāng)代普通高中課程發(fā)展的一個(gè)重要理念，它關(guān)系到新世紀(jì)普通高中教育的成敗與人類(lèi)自身的命運(yùn)。回歸生活的課程生態(tài)觀，從本質(zhì)上說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源。因此，自然即課程、生活即課程、自我即課程便成為現(xiàn)代課程生態(tài)觀的基本命題。對(duì)普通高中而言，學(xué)生所面對(duì)的最根本問(wèn)題是人生道路的選擇和抉擇問(wèn)題。因而，普通高中課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，突出引導(dǎo)學(xué)生自主地思考并規(guī)劃人生，形成合理的人生觀，形成合作、分享等良好的行為品質(zhì)，具有獨(dú)立的批判性思維能力。因此，可以說(shuō)，普通高中課程改革在處理課程教學(xué)與生活的關(guān)系上，注重的是對(duì)學(xué)生深層次生活的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照，意味著普通高中課程要突破學(xué)科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會(huì)回歸、向人自身回歸，意味著理性與人性的完美結(jié)合，意味著科學(xué)、道德和藝術(shù)現(xiàn)實(shí)地、具體地統(tǒng)一。

(四)注重課程整合化，采取綜合取向的課程設(shè)計(jì)觀。21世紀(jì)是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代，課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識(shí)，只對(duì)原有分科課程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類(lèi)面臨的種種社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題等，是學(xué)校教育所要加強(qiáng)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)。

因此，課程設(shè)計(jì)的綜合化趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然要求。由此，我們可以這樣認(rèn)為，綜合取向的課程設(shè)計(jì)觀是普通高中課程改革的一個(gè)重要理念。正如《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》所言，普通高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。

(五)倡導(dǎo)教師與學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)，采取創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀。根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者辛德?tīng)?J. Snyder)、波林(F.Bolin)和扎姆沃特(K. Zumwalt)的歸納，課程實(shí)施有三個(gè)基本取向，即“忠實(shí)取向”、“相互調(diào)適取向”與“創(chuàng)生取向”。[4]創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀關(guān)注的是師生的課程構(gòu)建問(wèn)題，認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，是主體參與其中的人格建構(gòu)。課程知識(shí)對(duì)教師、學(xué)生開(kāi)放著，在師生的協(xié)作、對(duì)話、交流中生成，課程實(shí)施是教學(xué)情境中師生利用課程計(jì)劃所進(jìn)行的知識(shí)開(kāi)發(fā)、審議、創(chuàng)造。因此，它注重的是課程實(shí)施中的意義詮釋、文化背景、價(jià)值認(rèn)同等。這種取向是建立在課程實(shí)施者個(gè)人的教育觀念之上的，強(qiáng)調(diào)批判性對(duì)話和主體意識(shí)的覺(jué)醒，因而其成敗的關(guān)鍵與實(shí)施者的課程設(shè)計(jì)能力關(guān)系很大。這種取向是當(dāng)前課程實(shí)施的主要發(fā)展方向。 (六)合理處理高中課程評(píng)價(jià)，采取符合素質(zhì)教育要求的新的課程評(píng)價(jià)觀。課程評(píng)價(jià)指的是研究一門(mén)課程某些方面或全部的課程價(jià)值的過(guò)程。當(dāng)前，世界課程評(píng)價(jià)的趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整、取代量化評(píng)定; 評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作;強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性;評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過(guò)程。因此，評(píng)定是一種手段，而不是目的，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多種多樣的。我國(guó)高中課程評(píng)價(jià)的最大問(wèn)題是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)(即校本評(píng)價(jià)，核心是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià))缺乏自身的獨(dú)立性格，淪為以高考為核心的各種外部評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單復(fù)制、預(yù)演和準(zhǔn)備。為改變這種狀況，普通高中課程改革就應(yīng)該合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的課程評(píng)價(jià)觀。

(七)賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，采取民主化、科學(xué)化的課程政策觀。當(dāng)前，世界各國(guó)課程政策發(fā)展的基本趨勢(shì)是:走向分權(quán)，即賦予每一所學(xué)校充分的課程自主權(quán)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。對(duì)我國(guó)而言，由于一直比較重視中央對(duì)課程的統(tǒng)一決策，加之高考制度一統(tǒng)天下，由此使得學(xué)校淪為文化沙漠。盡管曾經(jīng)進(jìn)行了課程多樣化的改革嘗試，但終究沒(méi)有取得預(yù)期的效果。因此，為使每一所學(xué)校成功、每一位學(xué)生成功，我們應(yīng)該把賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)作為普通高中課程改革的一個(gè)重要理念。從國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施到富有特色的學(xué)校選修課程的開(kāi)發(fā);從學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度到學(xué)分制管理;從校本教學(xué)研究制度的建立到校本評(píng)價(jià)體系的形成，無(wú)不依賴(lài)于學(xué)校自主性的充分發(fā)揮。

二、普通高中英語(yǔ)課程改革的策略

在普通高中英語(yǔ)課程改革的過(guò)程中，明確上述理念是必要的前提。但在明確上述理念之后，我們還應(yīng)把握國(guó)際高中課程改革的趨勢(shì)，順應(yīng)國(guó)際高中課程改革的潮流，審視我國(guó)普通高中課程改革的狀況，積極推行并實(shí)施以下一些策略，以真正貫徹落實(shí)上述理念，更理性地推進(jìn)我國(guó)普通高中課程改革的步伐。

(一)注重課程目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。一般而言，課程目標(biāo)包括四個(gè)部分:其一，認(rèn)知類(lèi)，包括知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律，理解和思維能力;其二，技能類(lèi)，包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)及交際能力;其三，情感類(lèi)，包括思想、觀點(diǎn)和信念，如價(jià)值觀、審美觀等;其四，應(yīng)用類(lèi)，包括應(yīng)用前三類(lèi)來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人生活問(wèn)題的能力。《普通高中英語(yǔ)課程方案(實(shí)驗(yàn))》在培養(yǎng)目標(biāo)上就非常注重這四個(gè)方面的完整結(jié)合，力求達(dá)到認(rèn)知與情感、知識(shí)與智力、主動(dòng)精神與社會(huì)責(zé)任的和諧統(tǒng)一。如《普通高中英語(yǔ)課程方案(實(shí)驗(yàn))》就明確指出:“普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生:初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)……具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德……具有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能……具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣”。由此可見(jiàn)，普通高中課程改革的目標(biāo)不僅注意到了認(rèn)知性目標(biāo)，還注意到了技能性、情感性、應(yīng)用性目標(biāo)，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的完整性，有利于在普通高中階段更好地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育、道德教育、公民教育以及技能教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。在我國(guó)，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，它要為每個(gè)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。由此，課程內(nèi)容應(yīng)注意這樣三點(diǎn): 1、普通高中課程內(nèi)容應(yīng)該在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)選擇那些超越不同歷史時(shí)期而具有恒久價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)。2、普通高中課程內(nèi)容應(yīng)在尊重多元文化的同時(shí)選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識(shí)與價(jià)值。3、普通高中課程內(nèi)容應(yīng)致力于為每一個(gè)高中生的終身學(xué)習(xí)、畢生發(fā)展奠定知識(shí)、能力和態(tài)度的基礎(chǔ)。因此，高中課程內(nèi)容應(yīng)該“既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)”。總之，基礎(chǔ)知識(shí)具有廣泛的遷移性和適應(yīng)性，它對(duì)于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化、吸收能力和對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力，都有著十分重要的作用。在未來(lái)社會(huì)，社會(huì)職業(yè)的不斷轉(zhuǎn)換，知識(shí)更新速度的加快，學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，都首先要求人們必須具備扎實(shí)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。只有這樣，人們才能在迅速變化的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍逃I(lǐng)域在當(dāng)前比以往任何時(shí)候都重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。已經(jīng)到來(lái)的二十一世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界正逐漸步進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這信息時(shí)代，知識(shí)以加速度方式轉(zhuǎn)變。知識(shí)總量的高速增加，要求學(xué)生的知識(shí)和智力高度發(fā)展。所以在新形勢(shì)下，掌握知識(shí)成為人們的追求。人類(lèi)的未來(lái)和國(guó)家的繁榮比以往任何時(shí)候都更加依賴(lài)于科技人才培養(yǎng)和科技知識(shí)的應(yīng)用。創(chuàng)造知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力與效率將成為影響一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。二十一世紀(jì)給教育改革帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下，新編制的英語(yǔ)教材客觀上要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與需求。因此，新形勢(shì)下的教學(xué)活動(dòng)，教師要從絕對(duì)的、權(quán)威的知識(shí)的講授者的角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，以平等、友好的方式對(duì)待學(xué)生，注意培養(yǎng)他們根據(jù)自身?xiàng)l件和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)真正適應(yīng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要的新型人才。此外，教師還應(yīng)該使自己的教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化，教學(xué)手段多元化，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，全面提高自己的知識(shí)面及各種能力，注意在教學(xué)過(guò)程中師生的平等與互動(dòng)關(guān)系教師，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的改革，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，為培養(yǎng)能真正適應(yīng)二十一世紀(jì)的激烈的交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)的具有豐富的本國(guó)的人文知識(shí)，又有跨文化意識(shí)與跨文化交流的國(guó)際性人才提供了物質(zhì)前提。但作為新時(shí)期培養(yǎng)“國(guó)際性人才”的教師，能否充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的必要性以及正確實(shí)施教法改革乃成為新教材改革成敗的關(guān)鍵。

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