論文摘要：在教學(xué)研究領(lǐng)域，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和對網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的探究一直備受關(guān)注。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，WELL模式下的英語寫作教學(xué)成為近年教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在對該領(lǐng)域進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，筆者力圖探究WELL模式下英語寫作教學(xué)的具體實(shí)施過程。

論文關(guān)鍵詞：WELL模式；英語寫作；實(shí)施過程

一、概述

英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語寫作水平是衡量學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《教學(xué)要求》）強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，但同時(shí)也要求：“使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！庇⒄Z寫作是一項(xiàng)不可忽視的語言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫四種能力的過程中，寫作起著承上啟下的作用，寫作不僅有助于鞏固由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語言教學(xué)的CALL（Computer Assisted Language Learning）模式經(jīng)過六十多年的發(fā)展，如今已發(fā)展為WELL（Web-enhanced Language Learning）模式，即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助語言學(xué)習(xí)的新階段。語言教學(xué)的WELL模式為傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)帶來了新的生機(jī)，注入了新的內(nèi)涵。依據(jù)《教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，該模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在WELL模式下，英語寫作教學(xué)可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式引入豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、WELL模式下英語寫作教學(xué)的實(shí)施過程

從本質(zhì)上來說，英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用高級(jí)思維對其進(jìn)行不斷反思、抽象從而解決問題，實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商的過程。這個(gè)過程的發(fā)生依賴于真實(shí)情景的存在和互動(dòng)合作的支持。筆者從語言教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索了將WELL模式運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的具體實(shí)施過程，并將這一教學(xué)實(shí)施過程分為寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改提高階段。

1.寫前準(zhǔn)備階段

寫前準(zhǔn)備階段包括寫作構(gòu)思及素材收集，它是寫作必不可少的階段。只有通過寫前準(zhǔn)備，寫作主體才會(huì)在寫作過程中有意識(shí)地運(yùn)用已知的寫作技巧和寫作知識(shí)，有效地完成寫作任務(wù)。在此階段，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將事先歸納整理好的有關(guān)英語文章內(nèi)容、特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言知識(shí)等方面的信息用Power Point等軟件工具處理后以文字、圖片、音頻、視頻的形式展示給學(xué)生。這種為學(xué)生提供寫作準(zhǔn)備資料的方法，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，燃起學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的潛力。就學(xué)生而言，在寫前準(zhǔn)備階段，可以通過集體構(gòu)思激發(fā)新思想，通過E-mail討論寫作問題，通過BBS參與集體網(wǎng)絡(luò)交流，通過合作閱讀豐富寫作素材。

關(guān)于寫作的命題，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和寫作的目的，設(shè)置選定主題寫作、模擬情境寫作或自由寫作等。選定主題寫作就是根據(jù)學(xué)生的寫作興趣，選定某一主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行信息檢索，也可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，然后將搜索和討論所得的信息進(jìn)行再思考、再整理和再創(chuàng)作。選定主題寫作可以提高學(xué)生思維的目的意識(shí)和整合意識(shí)，激活他們的思維能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。模擬情境寫作是利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬功能，設(shè)置仿真的寫作情境，使學(xué)生通過視、聽、說、想、視頻、對話、模擬體驗(yàn)等方式，親身體驗(yàn)一次旅程、一個(gè)事件、一種感情、一場活動(dòng)，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，記錄自己的感受，暢談受到的啟示。這種形式聲情并茂，動(dòng)靜結(jié)合，特別能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。自由寫作，即不給學(xué)生指定主題，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作創(chuàng)作。教師可以向?qū)W生介紹一些網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的高級(jí)搜索功能，向?qū)W生推薦一些英語寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生選擇幾個(gè)對英語寫作學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室（on-line writing lab），并介紹所選網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室的特色和功能，進(jìn)行一些參考范文或佳作的欣賞?；ヂ?lián)網(wǎng)上的范文佳作大都被分門別類地收錄，文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及點(diǎn)評注釋等都可以直接呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生還可以按照自己的需要查閱文章的背景材料、相關(guān)知識(shí)、語法語義、詞匯注釋等。

2.寫作階段

WELL模式下的寫作教學(xué)使學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、難度、進(jìn)度等，從而可以更好地進(jìn)行個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)。在寫作階段，教師需主要發(fā)揮對寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，具體形式可以通過E-mail、BBS、QQ群等方式。E-mail和BBS在英語寫作教學(xué)中的使用具有很大的優(yōu)越性。Belisle（1996）曾指出電子郵件能夠促進(jìn)師生及生生之間正式與非正式的書面交流。通過E-mail和BBS，學(xué)生能夠積極參與寫作問題的提出與解決，從而增強(qiáng)自身寫作的自信心，提高自我表達(dá)的自信和能力。在E-mail和BBS等WELL模式下，教師可以在寫作過程中的任何時(shí)間與任何一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生進(jìn)行交流，既可以指導(dǎo)寫作，及時(shí)反饋，又可以監(jiān)管督促，統(tǒng)籌管理。利用WELL模式進(jìn)行英語寫作教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生可以利用文字處理程序進(jìn)行寫作訓(xùn)練。文字處理程序的使用在客觀上可以減少寫作過程中的重復(fù)勞動(dòng)，簡化寫作過程中瑣碎的技術(shù)細(xì)節(jié)，方便學(xué)生構(gòu)建文章框架。學(xué)生可以快速地瀏覽、回顧所寫的內(nèi)容，隨意地對文章進(jìn)行標(biāo)注、修改或重寫，這就使得他們能夠把精力集中在創(chuàng)造性寫作活動(dòng)本身，保證了學(xué)生寫作思路的連續(xù)性和寫作過程的順暢性。在WELL模式下的英語寫作教學(xué)中，E-mail和BBS使用的特點(diǎn)和具體情況如下。 （1）E-mail的使用。E-mail為學(xué)生提供了進(jìn)行真正且自然的筆頭交流的機(jī)會(huì)，尤其對于非英語母語國家的學(xué)生來說，電子郵件使他們能夠和英語母語國家的人進(jìn)行無拘無束的交流。E-mail有三個(gè)主要的教學(xué)功能：為學(xué)生提供真實(shí)自然的交際機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)寫作的機(jī)會(huì)；提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)異國文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生跨文化交際的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，E-mail的使用可以使教師同參與英語寫作學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)更加方便地進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣，英語寫作教學(xué)和師生間的互動(dòng)反饋在時(shí)間和空間上都得到了拓展，而且這種交流互動(dòng)更具有時(shí)效性和真實(shí)性。通過E-mail，學(xué)生還能夠快速地與英語國家或其他國家的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，這為學(xué)生使用英語進(jìn)行交際提供了真實(shí)的語境。在利用E-mail進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，電腦軟件的使用還可以幫助教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行電子管理，方便教師對諸如習(xí)作提交日期、學(xué)生姓名、習(xí)作題目等信息進(jìn)行編組歸類，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)作完成情況等信息一目了然，這非常有利于教師的教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控。

（2）BBS的使用。BBS較E-mail更為靈活和新穎，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，BBS已得到了充分的完善與擴(kuò)展，并可以實(shí)現(xiàn)一對多或多對多的交流互動(dòng)。通過BBS，教師可以發(fā)布寫作資料、設(shè)置寫作命題、提供寫作技巧、解答寫作問題甚至建構(gòu)寫作課堂；學(xué)生可以尋找寫作資料、獲取寫作命題、學(xué)習(xí)寫作技巧、提出寫作問題乃至進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化寫作學(xué)習(xí)?；贐BS自身的特點(diǎn)，只要可以連接互聯(lián)網(wǎng)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，學(xué)生都可以進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)、提問交流，教師也可以進(jìn)行教授、答疑和指導(dǎo)。師生可以相約或定期進(jìn)入論壇，進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和講授、答疑，所有學(xué)習(xí)討論過程都可以做到一對一、一對多或多對多。同時(shí)，師生還可以隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇提出問題、獲取信息、提交作業(yè)或輔導(dǎo)答疑，BBS可以記錄并保存所有的登錄留言信息。這樣，即使學(xué)生或教師沒有上網(wǎng)，當(dāng)下一次登錄網(wǎng)絡(luò)論壇時(shí)，仍然可以看到并回復(fù)所有的信息。另外，在BBS上學(xué)生可以使用真名也可以使用假名或網(wǎng)名，因此他們的顧慮較小，不會(huì)像站在教師和同學(xué)面前那樣拘謹(jǐn)、焦慮和被動(dòng)，也不用擔(dān)心言語表現(xiàn)不得體而受到其他學(xué)生的諷刺和嘲笑。

3.修改提高階段

修改提高階段是與寫作階段相輔相成的一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，包括修改和重寫。習(xí)作的修改可以分為教師評改、小組修改和學(xué)生修改三類。教師對學(xué)生習(xí)作一對一的評改是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己水平、修改錯(cuò)誤、提高寫作能力的主要途徑。教師的評改應(yīng)主要集中在對習(xí)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、布局等大的方向的評析與修改。小組修改是以小組為單位，在小組內(nèi)或者小組間互相審閱，進(jìn)行補(bǔ)充和修改。小組修改應(yīng)主要集中在對文章語法、句子、詞匯等細(xì)節(jié)方面的修改，教師則應(yīng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)、幫助和總結(jié)。學(xué)生修改就是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作閱讀，參與習(xí)作修改。在WELL模式下，學(xué)生可以輕松地通過剪切、粘貼等技術(shù)操作手段對文章進(jìn)行修改，也可以利用電腦的檢查功能來查找并糾正拼寫、語法和句法錯(cuò)誤。不論是小組修改還是學(xué)生修改，習(xí)作的讀者范圍都有所擴(kuò)大，這必然會(huì)促使學(xué)生更加認(rèn)真地對待寫作過程，并在寫作過程中更加有意識(shí)地注意其習(xí)作的可讀性。最后，教師可以利用Word的比較功能，將學(xué)生前后幾稿的習(xí)作進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否認(rèn)真對待教師和同學(xué)的意見對原稿進(jìn)行修改。教師還可以通過對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生的修改稿是否比原稿更優(yōu)秀，是否還可以進(jìn)一步完善。如果一篇習(xí)作幾經(jīng)修改，無論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是在敘述表達(dá)上依然存在很多問題，教師也可以要求學(xué)生重寫。

三、結(jié)語

WELL模式下的英語寫作教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢，它是順應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展趨勢和改革方向的教學(xué)模式。筆者在對其進(jìn)行實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探析了在WELL模式下英語寫作教學(xué)在寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改提高階段的具體實(shí)施過程，在此僅與廣大讀者切磋交流。