目前，越來(lái)越多的學(xué)生似乎認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少。即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要，應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

英語(yǔ)是一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)，就不能逃避在英語(yǔ)詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。

美國(guó)著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過(guò)詞匯。

認(rèn)識(shí)到詞匯在語(yǔ)言中的重要地位，認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)提高對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，確立詞匯教學(xué)在外語(yǔ)的教與學(xué)中的重要地位。

下面我就高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)談一談我個(gè)人的看法。

2．如何進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在高效率開展教學(xué)的同時(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，因?yàn)榘l(fā)展學(xué)生掌握詞匯的基本能力，是學(xué)生掌握外語(yǔ)的重要條件。

1．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要在高中教學(xué)中充分鍛煉學(xué)生們聽，說(shuō)，讀，寫四方面的綜合能力，這樣利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式就成了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的敲門磚。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。

2．在新課程的指導(dǎo)下，教師應(yīng)摒棄過(guò)去的填鴨式教學(xué)方式，應(yīng)利用具體情景使學(xué)生掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

3．在新課程以學(xué)生為主體，教師起輔助作用的思想的指導(dǎo)下，應(yīng)充分利用字典的功能，使學(xué)生自主自發(fā)的，有目的的獲取有用信息。

4．在大量應(yīng)用中掌握詞匯

中國(guó)人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人的努力都白費(fèi)了，在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報(bào)讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中。另外，由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。

為了人為地造就一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，我認(rèn)為可以通過(guò)會(huì)話、作文等措施，使枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。

5．生動(dòng)活潑地開展會(huì)話教學(xué)：

會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握和運(yùn)用水平。外語(yǔ)會(huì)話既是一種具有極大激勵(lì)作用、興趣盎然的練習(xí)手段，同時(shí)又是語(yǔ)言應(yīng)用方式的一種，也就是說(shuō)，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，因此應(yīng)當(dāng)充分重視。

3．實(shí)例展示及分析

一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適用于英語(yǔ)解釋比較晦澀難懂的詞匯。（spellbind）

2.直觀法。

1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look，this is a overcoat.（用手指著外衣）

2)利用圖片介紹詞匯，如：suitcase（手提箱）

（附圖 {圖}）

簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:she felt frightened。（臉上表現(xiàn)驚恐的表情）總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教gossip 這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō)she likes to say bad things behind others。這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞gossip的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如:Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good，what does it m ean?（學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思“微笑”）

5.使用斜線介紹新詞。如:I go there by bus. He goes to school on foot.在斜線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來(lái)區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

（附圖 {圖}）

6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close the m. They are …eye…?學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集到這個(gè)新詞上來(lái)，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist ). Look，this is my wrist. Can you say it?學(xué)生重復(fù)說(shuō)wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person， plac e or thing.

9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

1)利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

coal is black. Coal burns When coal burns， we get fire.

2)利用因果關(guān)系：

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.

I have drunk a lot of water， so I am not thirsty now.

3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Spring comes before summer.

Sunday comes before Monday.

We take our breakfast at seven in the morning.

We take our lunch attwelve. 4．如何加強(qiáng)詞匯練習(xí)

1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，并讓同學(xué)們糾正。

2)讓學(xué)生互相說(shuō)（一問一答），鼓勵(lì)人人開口。

3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場(chǎng)）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buythere?

三）詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：

（附圖 {圖}）

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來(lái)。如：

1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art， part， party， dark， argue等詞。

2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：

A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put

A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk

3)利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a.利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless， user的詞義來(lái)。教師就可以說(shuō):"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use"， too. Itm-eans "of

no use"or "not useful".

b.利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學(xué)生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell， rewrite的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again."

c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China， Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推 測(cè)出Chinese， Japanese的意思來(lái)。

d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting－room， reading －room的含義來(lái)。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4)利用歸納、對(duì)比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.這兩個(gè)句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學(xué)過(guò)big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指 出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:g-

c.同音異義異形詞的對(duì)比。如：

（附圖 {圖}）

5)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branck， leaf， green，yellow， colour， flower等。

6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.

5．英語(yǔ)詞匯教學(xué)的展望

利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過(guò)去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過(guò)多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞的讀音和書寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。總之，我們應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的角度來(lái)重新審視傳統(tǒng)的外語(yǔ)教與學(xué)理論和方法體系，圍繞著提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的這個(gè)中心課題，有機(jī)地將詞匯、造句、作文、會(huì)話教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以詞匯教學(xué)為突破口，以基本詞匯量著差力點(diǎn)，不懈努力，就一定會(huì)開創(chuàng)出英語(yǔ)教學(xué)的新天地。