[摘 要]多年來，我國英語教學界普遍存在重語法、輕詞匯的傾向。與國外同類型英語習得者相比，我國學生英語詞匯學習的效率十分低下，已很難適應經濟發展對外語人才的需要。本文從認知的角度指出了Web環境下英語學習者詞匯學習的優勢所在，重點探討了Web環境對英語詞匯認知能力的影響，提出了提高英語詞匯認知能力的有效途徑。

[關鍵詞]Web環境；英語詞匯學習；認知能力

Abstract:For many years， people in China weigh structure instruction over vocabulary instruction. Chinese students are much less efficient in vocabulary learning compared with learners of English as second language in other countries， which makes it hard to meet the talent need of society. This paper ， after representing the advantages of learners of English in vocabulary learning under Web condition， places much emphasis on the influence of Web conditions on the cognitive competence on English vocabulary. It also discusses the effective ways to improve the cognitive competence on English vocabulary.

Key words:Web condition; English vocabulary learning; cognitive competence

一、我國英語詞匯教學的現狀

多年來我國對外語教學非常重視，投入巨大，但是學習效率卻十分低下，實際效果不盡如人意：一個大學入學新生通過6年中學階段的英語學習，其詞匯量為1800個，平均每天習得的詞匯不到1個；根據《大學英語教學大綱（修訂本）》的要求，大學基礎階段學生應領會式掌握4200個單詞。這樣，在8年的英語學習過程中，平均每天習得的詞匯量不到個1 5個。如此低下的學習效率，很難適應經濟發展對外語人才的需要。

同時，外語習得和外語教學的理論研究在促進外語教學的實際過程中進展緩慢，一直沒有找到一種能博采眾長的教學方法。在過去幾十年中，語法翻譯法、聽說法、交際法、自然法、暗示法、沉默法、集體學習法等外語教學法在不同時期、不同階段、不同程度地采用過。這些教學法都有這樣或那樣的不足。

傳統的英語詞匯教學存在的問題主要表現在：

（1）教師對詞匯教學的重視程度不夠。受結構主義理論和Chomsky普遍語法的影響，很多教師存在重語法與篇章結構而輕詞匯的思想。另外，部分教師過分強調交際法教學，認為通過交際來進行學習就等于學會了用外語交際。殊不知，在母語環境下的外語學習可理解性輸入太少，根本不可能達到質的飛躍的階段[1]。

（2）教師對學生英語詞匯的認知缺乏系統的理論指導和具體的實踐操作。在實際學習中，我們發現，認知能力越強，記憶的東西就越多。從心理學的角度來說，識記和保持是認知實現的前提和關鍵。認知既是記憶的目的，又是檢驗記憶效果的參數。只有提高對詞匯的認知能力，我們才能牢固地記憶單詞。認知的準確度越高，個體掌握的詞匯就越多，他的詞匯量就越大。一般而言，初學英語者都對英語有比較濃厚的興趣，但是隨著學習進程的深入，大量新事物的出現導致記憶的障礙和遺忘的出現。由于缺乏教師系統的理論指導和具體的實踐操作，學生大多采用死記硬背的方式記憶詞匯。

（3）傳統詞匯教學形式單調。對于英語詞匯的教學，教師主要是以“課本、黑板加粉筆”的方式進行。這使得相對枯燥的詞匯教學更加乏味，不能激發學生的學習積極性與興趣，甚至使學生產生厭倦心理。

（4）教學環境不真實。由于講授者與學習者都不是以英語為母語，英語課堂的學習缺乏母語學習的環境，學生感受不到真實地道的英語環境，無法進行各種具有真實感受的交流，進而培養學生實際運用語言的能力。

二、 Web環境與英語詞匯認知能力

英語教學的現狀使我們努力探尋更好的英語詞匯教學模式，以計算機科技和信息技術為先導的Web環境極大地改善了外語學習的條件，為真實、生動、持久的外語學習與記憶提供了可能。

1 Web環境教學的功能

在Web環境下，多媒體技術將聲音、文字、圖片、視頻圖像在多層次上融合，通過計算機制作，使之相互感應。多媒體技術的關鍵在于將聲音、圖像和動畫組合成為人們相互使用的一種學習工具，使人機交互簡便快捷，用戶可隨意凍結、縮放聲像一體的影視圖像，給圖像配以語言和文字，甚至可通過攝像機把用戶自身介入。這在遠程教學中尤其重要，它使教師與學生在多媒體計算機屏幕上可看到對方的視頻圖像，使遠距離外語教學更加親切，更加人性化。具體而言，Web環境外語教學的功能主要表現在：

（1）極大地豐富和改善外語學習環境。在Web環境下，可突破時間與空間的局限，快速靈活地調用國內外信息資源，給學生提供大量生動、直觀、地道的語言素材，使課堂教學信息量倍增，徹底改變傳統課堂上僅靠一本書而建立的狹小的語言環境，極大地調動了學習者的學習熱情，對學習內容的記憶持續時間較長。

（2）強大的人機交互能力。在Web環境下，多媒體計算機進一步把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能再次結合，產生一種新的人機交互方式。學習者可以通過人機對話，干預學習目標。學習者積極參與同教學媒體的相互作用，可以極大地活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、增強學生對教學內容的理解和記憶。

（3）個別化教學與信息的及時反饋。在Web環境下，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的內容，恰當安排自己的學習進度。在這種個別化的教學過程中，學生成了教學的中心，課堂的主人，可以完全自己控制自己的學習，從而樹立起自信心，消除焦慮和緊張感，建立健康的學習心理。

2 Web環境對英語詞匯認知能力的作用

(1)使抽象的教學內容直觀化。與以象形文字為基礎的漢語不同，英語作為字母文字的典型代表，其詞匯就個體而言是抽象的。而人類對事物的認知是從形象開始的，作為人類認知獲得的最初階段的形象，最容易被人腦吸收并保存[2]。

Web環境中的信息能集文字、聲音、圖像、動畫于一體，將學習目標綜合地展現在學習者面前，使抽象的東西具體化，從而建立直觀的形象。Web環境中多種感官的參與，有助于提高記憶效果。心理學試驗表明：用同樣的時間學習同樣的內容，如果只有聽覺的參與，3小時后保持原有內容的70%，3天后只剩下10%；如果只有視覺的參與，3小時后保持原有內容的72%，3天后只剩下20%；但是如果聽覺和視覺結合參與，3小時后保持原有內容的85%，3天后還能保持65%[3]。如果還能附帶有運動覺等更多的感官參與，則效果更為理想。如在學習blossom（開花）一詞時，教師可以用flash制作三維動畫，把花從苞蕾、含苞欲放到盛開的全過程形象地展現在學習者面前。又如在學習bolt這個單詞時，屏幕可以閃現螺栓、門的插銷和弩箭3個不同的畫面，并配以形象的動畫與聲音。通過這樣的手段，學習者一定能夠持久地記憶單詞。 (2)提高詞匯詞義的相關性。心理學研究表明，記憶材料的相關性有助于記憶率的提高。美國人工智能學家Rumelhart認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與一致的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來，這樣會有助于記憶。因此增加英語詞匯間的相關性可以提高學習者對詞匯的認知能力。認知語言學認為，隱喻和轉喻作為人們重要的認知方式，對語言的發展起到了重要的作用[5]。我們翻開任何一本詞典，每一個詞條下都羅列了十幾個甚至幾十個含義，稍加注意就會發現，這些詞義之間都具有一定的聯系。在Web環境下，教師可以完整地展現一個單詞各個詞義之間的關聯。如在講述head這個單詞的時候，先告知學生該詞的中心義項是“（人、動物的）頭部”，再用Flash配以聲音用圖1例形象地展示出來。

(3)創造仿真的語言環境。在傳統環境下，情景的不真實性影響了語言的習得。在Web環境下，虛擬現實技術使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流，特別是它的語言及立體聲技術，如語音識別與合成能使人直接和機器對話，實現真正意義上的人機共享[4]。將這種先進的人機交互的虛擬現實技術引進到網絡外語教學中，可創造各種仿真情景，激活學生的語言交際欲望，而人工智能會話系統給學生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學生及時發現言語交際中所出現的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。例如，在講授海洋動物系列詞匯的時候，虛擬現實技術可以模擬讓學習者參觀海洋館，在真實的情境中學會各種海洋動物的名稱、習性、生活的區域等大量詞匯。

(4)Web環境下的反饋機制有利于強化詞匯的記憶痕。Web環境可以真對個人具體情況進行反饋與咨詢來設計教學方案，學習的過程就是不斷反饋與接受咨詢的過程。信息軟件可以幫助學習者分析自己的遺忘曲線，使得學習者在即將遺忘所學詞匯之前進行記憶更新，鞏固對詞匯的記憶。Web環境下的反饋機制復合記憶機制的特點，更有利于保證詞匯的認知效果。

三、 結 論

Web環境下的英語詞匯學習與教學對傳統的詞匯學習與教學形成了巨大的沖擊，但它并不是對傳統的詞匯學習與教學進行全盤否定，而是后者的改進與發展。當然，學習者的自主學習能力受年齡以及學習風格的影響。對于年齡較小或學習依賴性較強的學習者而言，由于他們對教師的主導作用要求高，因此不大適應Web環境下的英語詞匯學習。

同時，Web環境對外語教師提出了更高的要求。學生的協作學習是Web教學環境下學生學習的主要和有效手段之一。在協作學習的過程中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導學生如何進行合作、探討、求證與競爭。協作學習模式對于培養學生的創新意識、探索精神、合作精神至關重要。但是這要求教師或學校有大量的信息資源供學習者查閱，需要事先建立龐大的信息資源庫，使學習者能根據知識掌握的需要，隨時隨地直接地從資源庫中查詢所需的信息資源。

[參考文獻]

[1]陽志清. 外語學習效率模式理論框架[Ｊ]．外語與外語教學，2002 (1): 37-40.

[2]巴特萊特，F. C. 記憶: 一個試驗的與社會的心理學研究[Ｍ]．杭州：浙江教育出版社，1998.56.

[3]鄭希付. 陳娉美: 普通心理學[Ｍ]．長沙：中南工業大學出版社，1999.11-13.

[4]劉晉婉. 外語教學現狀與多媒體技術[Ｊ]．外語與外語教學，1999(3): 44-46.

[5]趙艷芳. 認知語言學概論[Ｍ]．上海：上海外語教育出版社，2001.147.