摘要：文章從詞塊的定義及分類入手，探討了詞塊理論的現實意義，針對大學英語詞匯學習現存弊端，分別從教與學的角度提出了詞塊理論對大學英語教學的幾點啟示。 關鍵詞：大學英語教學；詞匯；詞塊 Abstract: The article obtained from the word block's definition and the classification， to discuss the word block theory practical significance， in view of the university English glossary study extant malpractice， from taught the angle advanced the word block theory separately with study to university English teaching several enlightenment.

key word: University English teaching; Glossary; Word block

一、引言 詞匯在語言中是負載信息的主體，在英語學習中占據著重要的作用。根據《大學英語教學大綱》[修訂本]的要求，全國高等學校非英語專業的本科生在大學英語教學的基礎階段，即大學一、二年級階段，應領會式掌握4200單詞（其中復用式掌握的單詞為2500）、以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。大學英語教學長期以來面臨著課時少、任務重的現狀，在有限的時間內，教師往往將詞匯教學的重點放在詞匯知識的廣度，即如何擴大學生的詞匯量上。學生也多滿足于掌握一個詞的形、音、義。在真實場景中學生使用語言的情況一直達不到令人滿意的水平，在流利性、準確性、得體性方面依然存在著很大的問題。 最新的對語篇的計算研究和對語言習得的研究表明，詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質的語言構件，融合了語法、語義、語境的優勢，是一種切實可行的詞匯教學方式，在外語教學中有很高的使用價值和前景。 二、詞塊的定義及其分類 自20世紀80年代開始，詞塊受到語言學家的廣泛關注。英語中詞塊的概念表述有多種，如Becker的idiosyncratic chunks，Nattinger的lexical phrases，Lewis的lexical chunks等。無論哪一種表述都暗示了一點，即詞塊的組合性。這些名稱也集中體現了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性特點。綜合幾位語言學家對詞塊的論述，簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結構較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調用。例如英語中“It’s a piece of cake.”這一慣用法，它可以以固定單位的模式存在與記憶中，意思是說“那沒有什么，小菜一碟而已”，學習者如果能掌握，就可以在使用時像說出一個單詞一樣隨時調出。 不同語言學家對詞塊做出了不同的分類，按照其結構可以分為四類：（1）多詞組合（polywords/ multiword items）：指具有習語性質的固定詞組。如“by the way”，“to be frank ”等等；（2）慣用表達式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合。如“It’s up to you”，“Need a hand”等等；（3）限制性短語（phrasal constrains）：這類詞塊是由某些固定結構形成的框架式短語，語言使用者可以根據需要進行替換。如“as far as…concerned”，“to one’s surprise/astonishment”等等；（4）句子框架結構（sentence-builders）和引語：這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。如：“Help yourself to some… ”，“Give my regards to your …”等等。從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達，其間斷性越來越大，靈活性依次增強，這就為語言學習者掌握詞塊，從而創造性地使用詞塊提供了可能。 三、詞塊理論的現實意義 英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）說：“沒有語音和語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息。”尤其是近十多年來，在Hymes等社會語言學家的努力下，“語法和句法比語義和詞匯更重要”的現象得以被人們重新審視，詞匯教學受到了應有的重視。詞塊學習歷來被認為是外語學習中的一個難點。熟練掌握詞塊對提高外語學習者的英語水平有舉足輕重的作用。 張文忠（1999）將語言的流利性分為三個方面：流暢性、連貫性和言語可接受性。目前我國高等學校非英語專業的本科生的大部分還遠遠達不到這個水平。大學生們經過了至少6年的中學階段英語學習，花在背單詞上的精力更是其中之重，然而很多人在說英語的時候都是一字一頓，詞不達意的，經常是每說兩三個詞就要停下來，因為他們不僅要考慮說話的內容，還要考慮遣詞造句，處理語言信息。即使確實需要稍做停頓，學生們也往往不會像本族語者那樣恰當地使用一些“Let me think about it”、“Well， you know…”等連接性話語來進行填充。學生如果將固定的交際套語當作一個整體的語言形式——詞塊來記憶，在表達思想時自然會提高準確性。同時，因為詞塊具有較強的語用功能，如打招呼、轉化話題、結束話輪、告別等，把相應的詞塊當作詞匯的最小單位來處理就可以一定程度上避免選擇錯誤，提高學生語言運用的準確度。如當自己的觀點和別人的不一致時，學生往往會用“I don’t think so”，而大多數情況下這是不禮貌的，慣用表達式中的“Well， it depends”、“I’m afraid I can’t agree with you”則更能為對方接受。詞塊的使用往往局限與具體語境。學生如果從學習開始就注重語境對語言運用的制約，結合具體語境記憶詞塊，他們的語言交際的得體性必然能得到提高。此外，由母語的負遷移引發的詞匯搭配錯誤嚴重影響著大學生英語表達的流利性。學習過程中通過對限制性短語詞塊和句子框架結構和引語的整體記憶、培養詞塊意識可以提高學習者的詞匯搭配能力，有助于學生按照英語的思維方向產出語篇，在交際中克服母語的影響。

【參考文獻】 [1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999. [2]蔣利.從單詞到詞塊[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003，（6）. [3]閻先寶.詞匯法與英語語言習得[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2006，（5）. [4]張文忠.國外第二語言口語流利性研究[J].外語教學與研究，1999，（2）.