詞匯是構(gòu)成語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的最基本單位，是語言不可缺少的建筑材料。學(xué)習(xí)英語，也和學(xué)習(xí)其它外語一樣，首先碰到的難題就是單詞記不住，更難記得牢。詞匯貧乏，詞不達(dá)意的人在聽，說，讀，寫方面會遇到許多想象不到的困難，其結(jié)果必然難以正確流暢地表達(dá)自己想表達(dá)的感情。正如語言學(xué)家威金斯在《語言和語言教學(xué)》中所說的，“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實(shí)是沒有語法幾乎什么都不能傳達(dá)。然而如果沒有詞匯則什么也傳達(dá)不了?！备咧袑W(xué)生學(xué)英語最感頭痛的是單詞記不住或記住又忘了。學(xué)生們大都反映學(xué)習(xí)詞匯很難，他們學(xué)習(xí)詞匯的手段很簡單，“死記硬背”。他們都知道，詞匯掌握得越多越好，但往往是難以記得牢，其原因是否在于自己沒有這個天聰，或者不是一塊掌握它們的料子呢？這些都不是，而是在于自己未能掌握這方面的迅速而顯效記憶方法。有的學(xué)生因記不住單詞，詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音，漸漸對英語喪失信心和興趣，以至于放棄英語學(xué)習(xí)。因此，是否能記住單詞是高中學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)英語要有良好方法才能獲得良好效果，當(dāng)然，記憶單詞和短語也要有良好方法才能記得牢固，甚至永不遺忘。那么教師應(yīng)怎樣教單詞，學(xué)生應(yīng)怎樣記單詞才會有更好的效果呢？本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，就如何進(jìn)行詞匯教學(xué)及如何指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、努力改進(jìn)教法。 教學(xué)方法恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教法，筆者在教學(xué)中常采用如下方法：

1. 利用構(gòu)詞法教新詞英語構(gòu)詞法有三種基本形式，即合成（compounding），轉(zhuǎn)換 (conversion)，和派生（derivation）[1]。在學(xué)生掌握了一定詞匯的基礎(chǔ)上，利用構(gòu)詞法教學(xué)對鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高語言的理解和運(yùn)用能力是極有禆益的。比如學(xué)習(xí)school通過合成可以進(jìn)一步學(xué)到schoolmate (同學(xué))，schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy (girl )（男，女生），schoolbook（教科書），schoolmaster (男教員)，schoolmistress（女教員），schooltime (上課時間)，schoolage (學(xué)齡)，schoolday (求學(xué)時代)等。在英語中有大量動詞可轉(zhuǎn)化為名詞，其意思變化不大。如look， try， swim， quarrel， fight， dream等。又有相當(dāng)多的名詞可以用作動詞，有許多表示物件的名詞可以用作動詞來表示動作。如picture， pencil， water， flower， hand， bottle， pocket等。學(xué)生掌握了這些基本詞類轉(zhuǎn)換之后，對句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不難理解其意思了。故掌握了詞類轉(zhuǎn)換，大大有助于擴(kuò)大詞匯量。一般說來英語詞匯的結(jié)構(gòu)，除詞根外，基本上是由詞根加前綴或后綴構(gòu)成。有些單詞同時可加前綴和后綴形式。詞根表示詞的基本詞意，前綴和后綴表示詞的附加詞匯意義或語法意義。比如：honor（榮譽(yù)，尊重）加前綴構(gòu)成dishonor， 加后綴構(gòu)成honorable， honor的前綴構(gòu)成與詞根相反的意義（恥辱），后綴又賦予它由名詞變成形容詞，副詞的語法意義。又如act（行動v. 行為n.）是詞根，可以加后綴派生出其它詞匯，actor（男演員），actress（女演員），action（行為，做法），acting（代理的，演技）。學(xué)生利用詞頭詞尾的學(xué)習(xí)不但能很快地推斷出其讀音，詞性和詞義，而且迅速擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)單詞的興趣和信心，輕而易舉地學(xué)會并牢記這一新詞，形成了以舊帶新，以新聯(lián)舊，相互滲透的良好記憶循環(huán)。本人在教“uncomfortable”這個單詞時曾作過試驗(yàn)。在教一個班時利用了構(gòu)詞法，同學(xué)一下子就記住了這單詞，同時復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)了六個單詞：comfort， discomfort， comfortable， comfortably， uncomfortable， uncomfortably。而在教另一班時就按讀音，詞義教，同學(xué)們一致反映單詞太長，一時記不住。由此筆者認(rèn)為，教會了學(xué)生利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯，等于交給了學(xué)生一把啟開擴(kuò)大詞匯量的金鑰匙。

2. 形、音、義相結(jié)合教新詞[2]。 英語詞匯成千上萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語單詞都同其他詞有一定聯(lián)系。因此詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語詞匯的構(gòu)詞法或相關(guān)性，使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，變機(jī)械記憶為理解記憶。備課時要側(cè)重備些新詞與舊詞在形，音，義上的聯(lián)系，上課時特別要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典，課本，參考書上沒有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。例如：airport=air+port，understand=

under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision， kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=head+line，這組詞在意義上都有聯(lián)系。又如：care — careful — carefully — careless — carelessly — carelessness， 的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴，同詞根的聯(lián)系等幾個基本方面。及時地講授基本英語構(gòu)詞知識，學(xué)生不但可以較快地記use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness，這兩組都是同詞根的詞。詞與詞之間住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。形、音、義相結(jié)合教新詞同時應(yīng)注重拼讀與拼寫的聯(lián)系。拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。初學(xué)階段教師在字母教學(xué)中融入音標(biāo)教學(xué)，提前交給學(xué)生打開讀音這把是鎖的鑰匙。同時還要不斷地教給學(xué)生有關(guān)音節(jié)的知識，輔音字母，重讀開閉音節(jié)中元音字母及常見的字母組合的發(fā)音的規(guī)律，使學(xué)生能初步做到，見到符合發(fā)音規(guī)則的詞能讀，聽到讀音能寫。音、形、義緊密結(jié)合，混為一體教學(xué)，學(xué)生不必死記單詞的拼寫。學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)單詞的方法，增強(qiáng)了記憶單詞的能力，對今后的學(xué)習(xí)很有幫助。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook這組單詞中，字母組合oo都發(fā)/u/。

3．結(jié)合課文，詞組，句子教新詞。 “詞不離句，句不離文”這是前人教單詞的經(jīng)驗(yàn)之談。孤立地教單詞，學(xué)生覺得枯燥乏味，很難記住。若能結(jié)合課文，詞組，句子教學(xué)，就有意思得多，也容易學(xué)會。孤單的詞，詞組很難表達(dá)思想和進(jìn)行交際活動。只有把單詞連成句子，并聯(lián)成話語才能實(shí)現(xiàn)其交際功能，達(dá)到表達(dá)思想，交流感情的目的。也可將一些詞組，句子組成對話，有情景，有意義，學(xué)生易學(xué)易記，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還可結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置一些問題，該課的生詞可包括在問題之中，也可包括在問題的答案中。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到了單詞，又能很好地理解課文，而且避免了單詞學(xué)習(xí)中的枯燥感，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種一舉多得的好辦法。例如：

desert—Camels are usually regarded as “ boats in the desert.”

pour—Take an umbrella. It’s pouring down outside.

present—Every guest who is present at the dance will get a beautiful present.

cause—One of the causes of the accident was poor management.

pollute， pollution —What is the most serious pollution in our city ?

—Air pollution. The smokes from the cars pollute the air.

這些句子，問題把單詞與所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)話題密切聯(lián)系起來，一定會引起學(xué)生的極大興趣，從而收到良好的課堂效果。

英語詞組，短語，句型體現(xiàn)了英語的特點(diǎn)，其數(shù)量大，結(jié)構(gòu)緊密，且約定俗成。正是這些東西，把英語這一語言襯托得光彩奪目。記憶單詞，不能片面，孤立，靠死記硬背，臨時突擊。這種方法利少弊多，枯燥無味，容易疲勞。所花的時間，精力和所獲得的效應(yīng)很不成正比，甚至是徒勞的。因此學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)將整個有機(jī)結(jié)合起來，才會收到事半功倍的效果。比如，學(xué)習(xí)sleep， 連同asleep—

sleepy—sleepless 一起記憶學(xué)習(xí)，放在詞組中擴(kuò)展記憶。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。記begin時連同詞組句型學(xué)習(xí)記憶to begin with，be beginning to do something，to being with something，begin—by doing something，in the beginning，at the beginning of等；學(xué)習(xí)suggest時應(yīng)用記憶suggest doing something，句型suggest that 主語+should+…，make a suggestion等。利用這些詞、詞組、句型造出相應(yīng)的有實(shí)際意義的句式加以鞏固，提高自己的語言活用能力。對有些表達(dá)法切忌望文生義，單從詞面上推測其意，結(jié)果造成理解偏差，令人啼笑皆非，甚至無法理解。如 “ see a wolf ” 有時可譯為“張口結(jié)舌，說不出話來”，又如：“ keep body and soul together”， “wash one’s hands of” 意指“謀生，勉強(qiáng)維持生計”，“不過問，洗手不干”。再如學(xué)習(xí)spend時，應(yīng)結(jié)合spend time ( money ) on something.， spend time ( money ) in doing something 句型。這樣學(xué)習(xí)詞匯有實(shí)在感，避免了單調(diào)，枯燥的感覺，培養(yǎng)提高語言的活用能力。

4．用英語解釋教新詞[3]。 用學(xué)生學(xué)過的舊詞來引導(dǎo)新詞，解釋新詞，不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的單詞，而且使新詞順理成章自然出現(xiàn)，學(xué)生容易接受，也減少了遺忘。例如：attend: to be present at or to go to ；pide: to cause to separate；shoot: to fire，to hit，to wound or to kill with a gun；form: to take or make into a shape；include: to contain or to have as a part等。有時可先給出一個新詞英文釋義，讓學(xué)生來猜新詞， 這樣既復(fù)習(xí)舊詞，又提高學(xué)生的英語思維能力。用英語解釋詞義符合盡量用英語教學(xué)英語的總原則，符合英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握為交際運(yùn)用英語的目的。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，溫故而知新，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，又能促進(jìn)英語語感的培養(yǎng)，加速建立英語詞與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的英語課堂教學(xué)情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動的能力。例如：recently—not long before; practice—the actual doing of something; We have worked out the plans recently， and now we must put them into practice. 當(dāng)然，用英語解釋詞義并不完全排斥利用母語，一些抽象的詞匯直接用母語翻譯易于理解并節(jié)省教學(xué)時間，如revolution革命和practice等，除用英語解釋詞義外，還可輔以母語翻譯，加強(qiáng)理解。

5．通過語境教新詞。 語境（context）可以展示詞語的具體用法以及它們的搭配。通過語境學(xué)習(xí)詞匯可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

眾所周知，離開語境，很多詞的意義便含糊不清。如a sweet temper 中的sweet 常含有g(shù)entle的意思，而在the sweet smell of roses中的sweet卻表示light pleasant或fragrant。由于英語中有些詞匯意義不止一個，就會產(chǎn)生歧義。例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解為I live near the establishment for the deposit of money。甚至連I can fish這樣的句子，也會產(chǎn)生歧義，可譯成“他們會捕魚”或“他們裝魚罐頭”?？梢娬Z境對學(xué)習(xí)英語詞匯之重要。真所謂No context， no meaning。

通過語境學(xué)習(xí)詞匯，改變了那種學(xué)詞匯從詞匯表開始的單調(diào)枯燥的做法，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)得靈活，學(xué)有成效。具體做法是在教對話和課文時，首先讓學(xué)生通讀篇章，對其內(nèi)容有個大概了解，然后讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞含義。這樣既能發(fā)展學(xué)生思維，又能活躍課堂氣氛，學(xué)生對猜出的單詞印象特別深。這從一定意義上培養(yǎng)提高了學(xué)生閱讀理解能力。例如學(xué)生初見earthquake這單詞時，通過構(gòu)詞法只知其是“地------”的，通過對話學(xué)習(xí)，知道了earthquake發(fā)生后，帶來的后果，一下子就猜出此詞意思是“地震”，老師點(diǎn)一下又增加學(xué)會了quake這個單詞。

6．通過文化背景教新詞 有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，而且還可以訓(xùn)練用英語思考的能力。所以在詞匯教學(xué)中，教師平淡無味地領(lǐng)讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測詞義轉(zhuǎn)化的可能。例如：China（中國）；china（瓷器）；drive（驅(qū)，趕，駕駛）；see（看見，明白，懂得）；Indian（印度人，印第安人）；ring（環(huán)，圈，戒指，鈴響，打電話）；settle（停留，安家，定居，解決）；power（力量，動力，電力，權(quán)力，政權(quán)）；meet one’s Waterloo如果知道這個詞組的典故就不難記住。十九世紀(jì)初拿破侖稱雄歐洲一時，最后終于戰(zhàn)敗于比利時的滑鐵盧，后來人們將“遇到滑鐵盧之戰(zhàn)”喻為“慘遭失敗”。

了解英語詞匯中的一些背景知識，有助于記憶單詞或習(xí)語，這樣從文化背景知識來教新詞，學(xué)生就學(xué)得輕松，記憶也深刻。

二、經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)法。

學(xué)生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學(xué)造成的。要不斷鼓勵學(xué)生樹立信心，想要記住的東西總是會記住的。學(xué)習(xí)詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，持之以恒。記憶詞匯如同“一日三餐”，堅(jiān)持不懈，日積月累，則“滴水穿石”。記得詞多了，再記新的詞就變得容易多了，記得也更牢固了。同時介紹科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘，突破單詞關(guān)。

1． 及時記憶，及時復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)詞匯最大的問題是遺忘。高中英語閱讀課文中每課都有許多新詞，只靠課堂上的這段有限時間記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)單詞，因?yàn)閺?fù)習(xí)是同遺忘作斗爭的有力手段。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔時間也可以逐漸加長，所以復(fù)習(xí)要及時，不要等忘了再去復(fù)習(xí)。心理學(xué)家艾賓浩斯曾對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少，并創(chuàng)制了著名的“遺忘速度曲線”[5]。仔細(xì)觀察此曲線就會發(fā)現(xiàn)：剛剛記住的材料，最初幾小時內(nèi)遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。根據(jù)這一規(guī)律，詞匯復(fù)習(xí)要及時，并周期性地循環(huán)鞏固。具體地說，腦子里一記入某個單詞或短語，就要經(jīng)常保持它；如果覺察到該單詞或短語在腦子里僅留下模糊的印象，那就必須及時強(qiáng)化補(bǔ)記上去，因?yàn)樽屗^續(xù)模糊下去，結(jié)果就必然會消失的；如果待它消失后才去補(bǔ)記，那就太遲了，這時就不是補(bǔ)記，而是熟詞變成生詞后重新去記憶。因此要指導(dǎo)學(xué)生搶在遺忘發(fā)生前及時記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，即每天趁熱打鐵記住當(dāng)天所學(xué)單詞，每周末復(fù)習(xí)檢查一周或一單元所學(xué)單詞。這樣周期性地復(fù)習(xí)、記憶，大大減少了遺忘。復(fù)習(xí)的方式既要多樣化，如閱讀、抄寫、背誦、練習(xí)、聽寫等，又要多次進(jìn)行。只有多次和適時的復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長期記憶。有的學(xué)生背生詞表，機(jī)械地一遍又一遍地重復(fù)，記得快，忘得也快。正確的方法是應(yīng)該利用多種感官去領(lǐng)會和記憶單詞，做到眼看、耳聽、口說、手寫、腦動，再結(jié)合課文把含有該單詞的句子理解、讀熟，這樣記憶新詞的效率就高。

2． 閱讀記憶 最好的記憶生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過的詞匯，這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段。因?yàn)殚喿x的材料越多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時對所學(xué)知識的運(yùn)用次數(shù)也越多。所以要鼓勵學(xué)生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學(xué)過的詞匯和語言現(xiàn)象也有了初次識記。要定期給學(xué)生提供難度適中，體裁多樣的閱讀材料，組織學(xué)生課外閱讀。最好是選擇趣味性高，可讀性強(qiáng)，詞匯扣緊課文又有較高復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生易懂的讀物。課外閱讀可擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，開拓知識面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

3． 歸類記憶 學(xué)生單詞積累多了，教師應(yīng)及時指導(dǎo)并督促他們將所學(xué)單詞歸類記憶。歸類的方法很多，常見的有：按名詞，動詞，形容詞，副詞等不同詞性歸類，名詞又可按用途歸為“學(xué)習(xí)用品”，“服裝”，“食物”等類；按短語動詞歸類；按詞中發(fā)音時相同的元音歸類；按同義詞或反義詞歸類，等等。將單詞分類歸納，學(xué)生覺得條理清楚，一拎一串，容易記住。

中學(xué)生要重視背誦課文中的句子，段落。因?yàn)檎n文是有內(nèi)容，有活力的材料，在課文情景中記住單詞，遺忘率較低，即使時間長忘記了，重新恢復(fù)記憶也比較快。背誦課文中的句子，段落不但易記住單詞，還能記住詞組的固定搭配，習(xí)慣用法和各種短語。當(dāng)然要在理解，熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行而不是死記硬背。

總之，記憶單詞的方法很多，比如要及時記憶，整體記憶，聯(lián)想記憶，閱讀記憶，構(gòu)詞法記憶等等，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時，還要教育學(xué)生不要生搬硬套，而要把科學(xué)的方法與自己的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造出適合各自情況的記憶方法。

綜上所述，本文就如何進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)及如何指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯兩大方面談到了一些具體做法，即在詞匯教學(xué)方法方面有：利用構(gòu)詞法教新詞；形、音、義相結(jié)合教新詞；結(jié)合課文、詞組、句子教新詞；用英語解釋教新詞；通過語境教新詞；通過文化背景教新詞。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面主要有：及時記憶、及時復(fù)習(xí)；閱讀記憶；歸類記憶等等。總之，利用科學(xué)的詞匯教與學(xué)的方法，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規(guī)律，從而能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。