【摘 要】詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節。詞匯教學要從詞匯的音、形、語境、文化內涵等多因素著手，只有把多種方法結合起來，并根據具體情況靈活使用不同的教學策略，才能達到詞匯教學優化的效果。

【關鍵詞】英語 詞匯教學 策略

一、詞匯學習的重要性

外語學習，詞匯為本。有人把語音、語法、詞匯之間的關系作了這樣的比喻：語音是物質外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給這一建筑物添光增彩。英國著名語言學家David Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”可見在外語學習中，一個人詞匯量的多少，在一定程度上決定著外語水平的高低。如果詞匯量太小，表達就會受到嚴重的限制，新課程標準下的高中英語教材，和舊版教材相比，要求高中學生應掌握和能夠運用的總詞匯量增加了好多。詞匯量的猛增，對提高學生的英語水平是大有裨益的，但在有限的時間內，如何記住這些詞匯，對學生又是一大挑戰，學生的共同感受是：英語詞匯記得慢而忘得快，單就記憶詞匯這一項，增加了學生學習上的困難和負擔。

二、詞匯教學策略

針對學生詞匯量小，詞匯記憶難這一問題，筆者在多年的英語教學中，一直在思考這個問題，尋找各種途徑，加強學生對詞匯的記憶和掌握，減輕學生在詞匯學習上的負擔。具體做法是：

（一）從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

（二）從構詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）轉化法；（4）縮寫與簡寫。英語構詞知識，是英語單詞記憶的一把利斧，有了這把利器，一些單詞的記憶和運用就變得簡單容易了。例如：care–careful–carefully–careless–carelessly-carelessness（只要記住詞根care的意思，通過后綴–ful，-ly，-less，-ness等就很容易知道相關的意思。）

這些為我們的教學提供了方便，我們要在平時的教學中經常提及，不斷反復。幫助學生養成良好的構詞意識，使學生的詞匯學習事半功倍。

（三）從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。許多學生對于某些詞會讀、會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。

英霍夫和赫德森（E.Hutt﹠Hudson，1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學的規律時說：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。

在詞匯教學中為了讓學生辨別詞匯的意義，教師可以讓學生多讀、多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析，歸納與總結。因此筆者常選擇課文的精彩段落讓學生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

（四）從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，教師一定不能忽略文化背景知識的介紹。如果我們不努力去掌握文化背景知識，那么是不可能教好語言的。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。Peter Trudgill在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯想意義，或具有某些文學典故意義等，這些都是詞匯的文化內涵。因此，在英語教學中，詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。 （五）依思維特征教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。我們把這一點叫做詞匯教學的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。

第三，聯想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例：

同義聯想：permit

反義聯想：forbid

用法聯想：從allow sb. to do sth，allow doing聯想permit， advise， forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接v-ing作賓語，這類詞還有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。

發散性聯想：在上面的用法聯想的基礎我們可以繼續聯想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接v-ing也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接v-ing也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學生可以把所學詞匯充分聯系起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地學習詞匯。

三、結束語

詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規律可循的，然而不同之處在于它的數量龐大。這就需要教師在教學中，根據具體情況靈活使用不同的教學策略，并要充分發揮學生的主觀能動性，才能達到詞匯教學優化的效果。

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