一、引言

詞匯教學是語言教學的有機組成部分，正如語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零。”詞匯是語言的建筑材料，學好詞匯是學好語言的基礎。針對新教材Go for it!里目標詞匯量大，教學任務緊，我們農村中學學生英語基礎又相對薄弱的現狀，如何有效地進行詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生主動、自覺、有效地學習和記憶單詞，是每個教師需要認真思考和面對的現實問題。筆者通過對本校學生英語詞匯學習現狀的分析，對照《英語課程標準》中相關章節，在教學實踐中實踐和探索出了一些有效促進英語課堂教學詞匯的方法。它有利于改善學生的課堂學習氣氛，有利于學生掌握目標詞匯，有助于培養學生良好的詞匯學習習慣，有助于幫助提高學生記憶英語詞匯的能力，為學生學好英語打下堅實的基礎。

二、優化詞匯教學方法

在詞匯教學中，首先要做到目標適切、明確、有序。其次，在教學設計方面，既要科學、合理，也要符合學生的需要，還要靈活、多樣、有創新，使每一個教學環節都緊緊圍繞既定的詞匯教學目標展開。這樣，才有利于促進課堂詞匯教學目標的有效性，從而保證教學質量的穩步提升。

（一）認真鉆研大綱和教材，準確定位目標

要設定適切的教學目標，就要根據《英語課程標準》的目的和要求，參照教材體系和內容，并聯系學生、教師以及教學環境的實際情況等因素，制定明確、適切、重點突出、針對性強、層次分明的課堂詞匯教學目標，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機整合并有所側重。課堂詞匯教學目標的設定要有全局觀念，要充分考慮到每一單元、每一章節在主題內容、功能、語法等方面的聯系，抓住主線，使課堂教學目標全面、具體、適宜。課堂詞匯教學目標的設定還必須體現“以學生發展為本”的理念，確保學生基礎性學習內容的落實、拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導，使每位學生在知識、技能和情感上都有不同程度的提高。

以新目標英語Go for it!七年級下冊Unit 7 What does he look like?為例，這一單元的目標詞匯多是有關身材長相、外貌特征、穿著打扮、性格特征等方面的，共有基本詞匯 26 個，其中短語為 4 條。若按教參要求施教，我校學生很難適應，因此我對Section A和Section B進行重新整合，調整原有的教學順序和步驟，并對內容進行了大膽的取舍（如把not any more， brown， a little等非黑體字或使用頻率不高的詞匯放到以后教學，并加入已學而又需要復習鞏固的單詞，如：study， hard， wear， clever， friend， shy， beautiful）。改由Section B部分的1b導入，把目標詞匯分成身體長相（如：hair， tall， thin， height， heavy...）、衣著打扮（如：glasses， cap， hat...）、個性特點(如：joke， talk， never， stop， popular...)三個部分，教學和操練內容的設計也緊緊圍繞著這三方面進行選材安排。 本課的詞匯有7個要求學生達到“四會”，如：hair， tall， height， thin， heavy， build， like，有3個要求學生達到“三會”，如：curly， straight， medium，與以往相比，詞匯量較多，難度較大。通過整合、處理，這樣把原本第一課時需要教學的10個詞匯分散安排在2個課時里讓學生吸收消化，減輕了學生學習目標詞匯的負擔，降低了學習的難度，也有利于學生對詞語的理解、掌握和運用。

（二）科學設計教學，保證課堂教學目標的有效性

教學方法是為科學地處理教學內容服務的，也是為本課時微觀教學目標的達成服務的。有效的詞匯教學要落實“四個堅持”：（1）以話題為中心重組教材；（2）以詞匯為主線展開教學；（3）以運用為目標挖掘生成；（4）以快樂為原則寓學于樂。在課堂教學中，切忌盲目堆積所有的教學手段和方法，而忽視學習內容和學習目標，以切實保證課堂教學的有效性。教學手段要緊密圍繞目標，為實現目標服務。

1. “溫故知新”

每一堂課的教學都不是獨立進行的，它不單單是新知識的傳授和學習，也是舊知識的拓展和深化。因此，在新課開始之前，要科學設計輸入，充分激活記憶。在輸入新詞匯時，對呈現的形式要進行科學、合理的設計，使學生可以借助與已學詞匯的相似性建立起新舊知識之間的聯系，突出目標詞匯的特點，使其能夠有效地激活學生的記憶，同時還必須對本節課內容所必需的相關知識與技能進行鞏固復習。在教學實踐中，我采用的主要內容是與新知識有關的舊詞匯、舊句型、舊語言點等。通過對這些舊知識的檢測，教師可正確判斷課堂教學的主體——學生的學情，發現學生在已學詞匯知識掌握中的缺陷，及時補救，使學生處于接受新知識的最佳狀態，為完成本節課教學目標服務。

如學習Go for it!七年級下冊Unit 5 I’m watching TV時，我首先通過圖片和對話問答“What do you want to be? I want to be a / an...”對Unit 4 I want to be an actor所學doctor， actor， policeman， student等有關工作職業的詞匯進行復習，然后再通過對話問答“What does he want to be? He wants to be a / an... What is he doing? He is doing sth.”自然過渡到新知識的呈現和傳授。

2. 目標呈現

目標詞匯的呈現可采用多元化的形式。如教學Go for it!七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball?時，我利用自己親手制作的多媒體課件，在利用flash復習第一課時所學詞匯tennis， ping-pang ball， volleyball， basketball， sport等的基礎上，利用動畫以對話的形式呈現并教學目標詞匯play， watch， interesting， boring， fun， difficult和relaxing及詞組watch TV， play ping-pang / basketball / volleyball / tennis等，讓學生在視覺、聽覺等多種感官的刺激下理解和接受外界輸入的信息，更快地接受目標詞匯并理解其含義。

目標詞匯的呈現也可采用圖片、動作、實物、表情等方式導入，要注意歸類聯系、按序導入。如在Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?第一課時的教學環節中，我利用生動直觀的圖片，通過打印的彩色圖片（不同顏色的字母Ss至Zz和不同顏色的物品ruler， pen， eraser， jacket， orange， map， key， quilt等）教學目標字母Ss-Zz及red， yellow， green， blue， black， white等有關顏色的目標詞匯，使目標詞匯更直觀生動，更有利于學生對新知識的理解和接受。同時也豐富了課堂內容，提高了學生的學習興趣和熱情。

目標詞匯的呈現還可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀的感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像“sun， moon， star”等單詞，教師可以采用簡筆畫幫助教學，既生動又形象。

如教學七年級下冊Unit 7 What does he look like?時，我給新授單詞“tall， fat， thin， short”進行了變臉：

這樣一下子就吸引了學生的目光，生動形象的展示讓單詞變得明快入眼，激發了學生的求知欲望。并通過對話問答的形式“What doe he / she look like? He / She is tall / fat / short / thin.”讓學生輕松習得目標詞匯。

三、合理設計詞匯教學過程

1. 預設有效的提問

教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂教學提問中，教師要始終圍繞“單元話題中心”、落實詞匯教學的宗旨而展開。

（1）緊扣目標，設計明確

如：What is he doing? He is reading / waiting for a bus / cleaning...

本課的教學目標是學習現在進行時的構成、含義及問答，并掌握現在進行時中現在分詞的構成。通過本課的學習，使學生能就發生的事做現場報道陳述，能用現在進行時描述圖片上發生的內容，并具有初步描述圖片故事的能力。

（2）難易適中，因材施教

如教學新目標英語Go for it!七年級上冊Unit 2 Is this your pencil?時，結合我校農村學生基礎較弱、理解能力不高的特點，通過相對較為簡單、學生已學且熟知的單詞pen， ruler， apple等，設計簡單的Yes / No問答題型：Is this your ruler / pen / apple...? 讓學生做出Yes / No回答，再過渡到有生詞出現的問答：Is this your dictionary（baseball， watch， notebook...）? 學生會自然理解并輕松作答。

（3）形式多樣，環環相扣

如教學fat時，原來我采用直接問答方式：What does he / she look? He / She is fat.現在改用Is he / she thin? (No， he / she isn’t. He / She is fat.)間接式回答，學生既學習了fat，又通過比較理解鞏固了thin。這樣，問題就顯得有藝術、形式多樣。

2. 設置有效的活動

游戲和小組合作學習已成為課堂教學常用、有效的活動形式，它能激發學生的求知欲望，發展學生的發散思維，有利于學生創新意識和實踐能力的培養。讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，通過“結對子”形式，互相促進、共同發展。

如在新目標英語Go for it!七年級上冊Unit 2 Is this your pencil?的教學中，我采用“找失主”游戲，讓膽小、害羞、學習上有困難的學生與成績相對優秀的學生一組，運用“Is this your...?”一起去尋找失主，這樣既達到教學目的，又能增強學生的自信。又如，在教學新目標英語Go for it!七年級上冊Starter Unit 2 What’s this in English?的教學中，我加入了游戲“Guessing game”: What’s that in the box? 通過摸摸猜猜游戲，幫助學生復習已學單詞。再如，在教學新目標英語Go for it!七年級上冊 Unit 1 My name is Gina的教學中，教學基數詞one， two， three， four…時，我先作拍球示范，邊拍邊數one， two， three， four...，學生就會情不自禁地跟著數起來，然后讓學生自己邊拍邊數，練習one， two， three等基數詞。這樣，學生在玩的同時不知不覺地就學會了數數。此外，還可采用其它形式的教學游戲，如“唱歌學英語”、“猜謎學單詞”、“繞口令”、“傳話游戲”、“搶答類游戲”等，靈活多樣的游戲形式能不斷激發和培養學生的學習興趣，促進英語詞匯學習的多樣性。 3. 布置“多維”作業

平時的課后作業、日常練習、課堂復習都能體現課堂效率及學生的掌握情況。教師在布置作業時，不可單純追求數量，要精挑細選，結合學生自身水平選擇一些難易適中、針對性強、代表性廣的練習，讓他們通過練習掌握目標詞匯，舉一反三，在優化練習中求快、求好，發展學生的技能。尤其對落后的學生，更要加強對他們技能的培養，通過聽、說、讀、寫等進行反復的訓練，縮小差生和優生的距離。針對農村中學學生基礎差、底子薄的特點，我較多地設計和布置準交際性質的情節對話類題目，以降低作業難度，增強學生信心，培養學生的交際能力，在語言和對話中鞏固所學單詞。如：Choose the proper sentences in the box to complete the conversation.（帶下劃線的為目標詞匯）

Linda: _______ ， Mike!

Mike: Good morning， Linda!

Linda: How are you?

Mike: ________，thanks. _______ ?

Linda: I’m OK. Let’s go to school.

Mike: OK.

從II欄中選出I欄各句的答語

I II

( )1. How is Helen? A: It’s white.

( )2. Good evening. B: She is fine.

( )3. What color is it? C: C-L-O-C-K.

… …

另外，針對本地學生本土語言的發音特點和學生英語發音易與漢語拼音混淆的特點，我更多地設計和布置了語音類題目，以校正和加強學生們的發音。如：根據首字母和音標提示填寫單詞。

—What’s this in English?

—It’s a r [ru:l?:].

通過這樣的練習，學生們不僅復習、鞏固了所學目標詞匯的拼寫，而且糾正、鍛煉和加強了學生的英語讀音，一舉多得，使詞匯教學更有效、更實用。

四、加強詞匯學習方法指導

1. 培養學生勤做筆記

培養學生做筆記的良好習慣，讓學生把所學的生詞及其用法記在筆記本上；隨時將課堂內外遇到的詞匯及用法記錄下來；查詞典時記下其英文解釋和相應的例句。通過記筆記，學生可以加深對所學詞匯的印象，但同時還要培養學生翻閱筆記的習慣，這樣可以幫助學生加深記憶。如教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?時，為了加深對所學目標詞匯的理解和記憶，并對知識進行必要的拓展（因為與教材配套的作業本上有體現），我不僅讓學生把所學有關顏色的單詞如red， yellow， green， blue， black， white等記在筆記本上，而且還讓學生把拓展性詞匯如pink， brown， grey， purple等也記在筆記本上，以備后用。并時刻提醒學生“好記性不如爛筆頭”，以督促學生勤做筆記，養成良好的學習習慣。

2. 指導學生善用詞典

對于一些難度較大的詞匯，教師不必詳細地講解，也不必花太多的時間讓學生猜測，而是要讓學生自己查詞典找出其含義。教師首先要教給學生一些常用的查詞技巧。例如，查有詞尾變化的單詞時，應查該詞的詞根；查近義詞時，應將該詞的用法及例句記下來并逐個比較；查某些常用動詞或介詞時，應注意其搭配。如教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?時，對于難度較大的dark和light，我讓學生通過查詞典，了解其在顏色方面的用法和搭配（暗色的、深色的：dark green / red / grey... 深綠色、深紅色、深灰色……），并把其與顏色方面詞語的例句或短語（a dark dress， suit， etc，深色的連衣裙、西裝等，dark brown eyes深棕色的眼睛）摘抄在筆記本上，以加深對其的理解和記憶。又如，在教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 2 What’s this in English?時，為了使學生加深對“in+語言的種類”這一用法的理解和掌握，我讓學生課后及時查詞典，找出“in+語言的種類”的更多例句，通過詞典查詢in的更多用法和固定搭配。

五、教學反思

詞匯教學事關英語教學效果的好壞，也關系到英語教學的成敗，教師不僅要在認真鉆研教材、大綱的基礎上準確定位目標，還要根據目標詞匯和學生實際，精心設計教學，組織教學，并指導學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，及時對教學效果進行評價和反思，進而采取有效的目標達成補救措施。目標達成補救措施，是大面積提高教學質量的有力措施，它不是知識、技能的重復講解，而是針對某些未掌握的目標和只掌握部分目標的學生所進行的教學，目的是幫助他們掌握既定目標。教師要始終貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。補救措施的形式有：

（1）教師集體講解。如系動詞be (is am are)的用法，由于它是一項系統的復雜的用法工程，需要教師準備和整理大量的例子予以實踐和佐證，所以由老師集體講解效果更好。

（2）教師個別輔導。像有些詞匯如quilt， number等，對于大多數學生來講，都已經能夠準確發音，但對于如703班的沈敏杰和704班的湖南籍學生李顯富這類發音困難的同學來講，總會因為受方言和漢語拼音的影響，讀不準正確的讀音，所以還是采取單個輔導的形式效果好。

總結自己英語詞匯教學的實踐，筆者發現，雖然學生有所進步，但也存在著一定的問題和不足，尤其是我原本想通過音標和單詞相結合的教學方法，既避免了學生枯燥地學習音標，又可讓學生通過音標幫助記憶和拼讀、拼寫單詞，然而我發現，在實踐中學生往往會因為受方言的影響，或受漢語拼音先入為主的影響而發不準單詞的正確讀音，甚至還會與漢語拼音混淆，從而導致單詞讀錯、拼錯，不利于學生有效地學習詞匯。因此，如何有效地把詞匯教學和音標教學有機結合起來，如何避免學生受方言的影響，如何避免與漢語拼音混淆，就成了我下一步工作的重點。

六、結束語

總之，要有效地進行詞匯教學，教師就要深入思考詞匯教學過程的各種因素，培養學生有效的詞匯學習策略，利用科學的詞匯教學方法和有效的教學手段，精心設計課堂詞匯教學。在科學的教學策略指導下，給學生創造更多豐富的語言運用機會和活動，把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，組織學生觀看英文電影、電視、錄像，欣賞英文歌曲，加強英文報刊和雜志的閱讀，不但可以增強學生的學習興趣，而且可以提高學生運用詞匯的能力，通過直接或間接的詞匯教學來擴大學生的詞匯量，為他們的終身學習打下堅實的基礎。