： 英語閱讀歷來都是師生共同頭疼的課程。教師怕學(xué)生不懂，不肯放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，總是不厭其煩地反復(fù)講，學(xué)生聽得枯燥無味，總提不起學(xué)習(xí)的興趣，不能積極參與課堂活動，課堂氣氛相當(dāng)沉悶，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ膊荒艹浞值丶ぐl(fā)出來。而現(xiàn)代教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)有了積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，消極的情感則會對學(xué)習(xí)效果及至學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。針對這種情況，在英語閱讀教學(xué)中，我嘗試了以下方法：

一、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)課文時提出問題。

要多提問中下等學(xué)生，對其回答中的可取之處，多予肯定，多加表揚(yáng)。對于較難的問題，則提問優(yōu)生，如我在教學(xué)《Two Farms》一課時，要求學(xué)生先標(biāo)出短文的行數(shù)，讓學(xué)生先讀，就課文中的生詞、句子逐行提出問題。這一課的內(nèi)容較易理解和把握，大部分問題中等學(xué)生就能提得出來。如：faster and better.He can hear the birds singing and sheep bleating等，對于這些問題，我讓學(xué)生分組討論（discuss），再讓小組發(fā)言人說出他們的討論結(jié)果。這樣，學(xué)生互相交流，補(bǔ)充、不僅有利于提升他們的知識層次，也發(fā)展了他們的合作精神。

二、把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

融洽、民主的師生關(guān)系可以使學(xué)生敢言、直言、坦言。特別是不善于發(fā)言的學(xué)生，教師每當(dāng)其舉手（好不容易一次），應(yīng)立即提問，無論答對答錯，均應(yīng)予以表揚(yáng)；再者，提問時可以讓學(xué)生坐著回答，這樣學(xué)生就不會太過拘謹(jǐn)，甚至于過分緊張，從而對舉手答問從內(nèi)心產(chǎn)生一種威脅感、恐懼感。在學(xué)生提問或回答時，出現(xiàn)單詞讀不準(zhǔn)或突然讀不出的問題，教師應(yīng)幫助其讀出，一定不要用“你錯了！這也不會？”這樣的語言，以免挫傷其積極性。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。

情境教學(xué)的優(yōu)勢在于，它能夠有效地將學(xué)生引入到特定的角色中，從而全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)中去。如我在教學(xué)有關(guān)動物一課時，就用簡筆畫畫出一些動物，告訴學(xué)生我們要一起去參觀動物園，進(jìn)而提問學(xué)生最喜愛的動物是什么？為什么？（We are going to the zoo.This is the zoo.We can see many animals here.What’s your faourite animais? Why? ）讓學(xué)生在解決這些問題后，互相講給同桌聽。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

第二步分段教學(xué)，學(xué)生先標(biāo)出文章行數(shù)，先讀再提問，教師只解答較難的問題，簡單的問題交由學(xué)生討論完成。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小部分同學(xué)能找出重、難點(diǎn)，大部分學(xué)生能理解文章。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行串講，將新學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之理論化，以便于學(xué)生準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行把握。這樣做效果很好，表現(xiàn)在學(xué)生能運(yùn)用句型造句，發(fā)現(xiàn)問題并予以解決；同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作攻關(guān)能力。 四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。

初中生閱讀文章，大都是逐字逐句地讀。讀時雖理解了某一句話的意思，但是對于全文則不能融匯貫通，整體把握。這樣的讀法，不僅影響了閱讀速度，而且斷章取義，割裂了文章內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。其次，他們讀時不會抓住中心詞，碰到生詞就停下來查閱，過分地依賴于字典及工具書，對文章的理解一知半解，牽強(qiáng)附會，不善于根據(jù)上下文來猜測生詞的意思，造成了閱讀障礙。鑒于這種情況，今后在教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。對此，我有以下幾點(diǎn)意見供大愛參考：

1、不默讀，培養(yǎng)學(xué)生通過視覺直接接受文字信號的能力。

2、擺脫逐詞閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成以句群或詞組為單位來進(jìn)行閱讀的能力。

3、培養(yǎng)語意推測力，根據(jù)上下文推測生詞的意思，或根據(jù)段落首句與尾句來推測文章內(nèi)容，使其思維通暢，能舉一反三，而不是教條地割裂了文章內(nèi)部有機(jī)的聯(lián)系，頭腦僵化地理解文意。

我們所應(yīng)注意到的是：掌握科學(xué)的閱讀方法，這是一個長期的過程，非一日之功所能成就，必須堅(jiān)持不懈地進(jìn)行大量的閱讀才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

五、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

在閱讀教學(xué)中，盲目地進(jìn)行能力訓(xùn)練，不僅對學(xué)生的能力培養(yǎng)并沒有多大好處，反而有害，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律這一原則。教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高與閱讀材料的選擇關(guān)系很大，材料太易、太難都無法達(dá)到預(yù)期目的。因此，教師在學(xué)生閱讀前應(yīng)選好材料，明確培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀材料的準(zhǔn)備要按由易到難的順序來安排，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。要求學(xué)生閱讀的材料如果相對較長，那就只要求他們理解大意即可。如果材料中的句子太過繁雜，學(xué)生讀起來太吃力，就容易產(chǎn)生畏難不前的心理，如果太容易又難以滿足學(xué)生的求知欲望。因此，在閱讀材料的準(zhǔn)備上一定要精心考慮。

總而言之，閱讀教學(xué)的方法是多樣化的，究竟采用哪一種，我們要根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是必考內(nèi)容，教學(xué)中教師要做好長抓狠抓的準(zhǔn)備。只有這樣，英語教學(xué)才能達(dá)到交際運(yùn)用及素質(zhì)教育的目的，才能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。