【摘要】通過大量閱讀難度適當的各類英語材料可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力，使他們的學習動機和情感得到增強，使他們的綜合素質，包括人文素質得到提高。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學文化素養

眾所周知，要運用一種語言進行交流，掌握一定的語言專業素質和對這種語言所附著的文化是必須的，因此，英語教學就必然要重視它的人文性。在學習動機和教師教學水平相對固定的情況下，影響學生英語綜合水平提高的最大障礙是詞匯量，而增加詞匯量的有效辦法是閱讀。通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當的各類英語材料可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力，使他們的學習動機和情感得到增強，使他們的綜合素質，包括人文素質得到提高。現階段，對中學英語閱讀教學的研究已有比較長的時間，開展得也比較廣泛，多數立足于在教學大綱和中考說明的要求范圍內研究閱讀的教學方法、閱讀課型的探索、閱讀的準確性及閱讀的速度等，但是把英語教學的工具性和人文性結合起來，研究如何通過拓展閱讀教學去提高語言的綜合水平和文化素養的不多，因此，本文就主要分析如何在英語閱讀教學中強化學生的人文素質培養。拓展英語閱讀教學的空間，提高學生的人文素質的方法是多樣的，主要有：以閱讀為中心，帶動聽、說、讀和寫的全面發展；課內課外閱讀相結合；側重內容，兼顧基礎知識；；設計開放性的問題，創設互動的教學環境，讓學生用英語發表自己的觀點和看法，發展求異思維；探討個性化學習的教學方法；充分利用教學資源，包括圖書館、互聯網、電子詞典、報刊雜志等。根據有關閱讀理論，指導學生開展閱讀訓練，把英語教學的工具性和人文性結合起來。在教學中，要注意發掘文章的文化內涵， 體現語言教學的人文背景，讓學生加深對英美國家文化的了解，從而加深對本民族文化的理解，不斷拓展文化視野，培養跨文化交際的意識和能力。在英語課中積極開展開放性教學，在課堂上創設互動的教學環境，設計討論問題，培養學生的思考問題的能力和想象力；以英語為交流媒體，通過對閱讀內容的展開討論，讓學生用英語發表自己的觀點和看法，形成民主化的教學氛圍，發展學生求異思維；在課后重視組織閱讀拓展課，可以組織學生開展競賽、演講會、文化娛樂活動、游覽名勝等活動，選擇貼近情境的文章材料讓學生閱讀、講解，增強閱讀樂趣。還可以明確要求學生每學期至少讀2篇英語名著或課外讀物，并寫出故事的情節和讀后感，使他們在故事情境中接受教育，提高素質。

《英語課程標準》定義了語言學習的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎教育階段英語課程的任務之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”，同時，《英語課程標準》將文化意識與語言知識、語言技能、學習策略、情感態度一起歸并為綜合語言運用能力的重要組成部分，并指出文化意識是“得體運用語言的保證”。可見，對目標語文化的了解和理解已成為我國基礎教育階段英語教學改革發展的重要方向。現行英語教材文化教學內容缺失現行的初中英語教材《Go for it》，所涵蓋的文化教學內容較少，以教材七年級下冊所屬的12個教學單元為例，內容涉及文化教學的單元廖廖無幾，只有第八單元教學內容涉及一點東西方飲食文化，大多數單元談論的都是淺顯的如問路、詢問天氣等基本的日常交際話題。顯而易見，如果要進行文化教學，這種聽說閱讀下的語料環境給教師帶來的困難和挑戰很大。學生只有經過大量的原汁原味的英語閱讀過程，教師組織的文化教學才可能更好地被學生理解和吸收，進而教學中的文化滲透與比較才可能逐步實現。因此，課外尋找閱讀材料輔助課堂文化教學成為英語教師的重要需求。精選課外讀物輔助英語文化教學為補充課堂文化教學，筆者嘗試選用由世界圖書出版公司出版的《企鵝英語簡易讀物》精選，作為初中英語文化教學的輔助材料，這套教材近年來已被北京及全國眾多省份的初中英語課堂廣泛采用，它所涉及的簡易文學作品由經典名著簡寫本和部分當代原創作品組成，內容涉及西方的歷史地理、風俗人情、傳統習俗、價值觀念等方面內容。教材由易到難，循序漸進，兼顧故事性、文學性和思想性為一體。這些閱讀材料不僅能夠幫助學生開闊視野，使其能夠接觸到鮮活、真實、生動的語言知識，而且它豐富的人文知識將形成學生的人文素養。

1.以小組為單位，進行集體閱讀與演講在集體閱讀的過程中，組內學生互相幫助，克服生詞障礙，力求整體理解段落篇章的含義。

在演講的過程中，小組同學分工合作，將書本上的地理歷史知識與從網絡中搜集到的圖片重新整合，加以梳理歸納，播放幻燈片的同時進行演講。《亞馬遜雨林》是擴充初中學生地理歷史知識的典范。在小組集體閱讀的過程中，學生們經過查字典，同伴互助等形式完成基本閱讀后，又在小組分工的基礎上分別以亞馬遜河的地理位置、雨林氣候、動植物分布、印第安人為主題進行演講。“The weather in the Amazonrai n f orest doesn’t change much.It st ays hot allt hrough t he year，It of t en rai ns.”（亞馬遜雨林氣候變化不大，終年炎熱，經常下雨。）這類反映地理氣候的句子與段落在書中比比皆是。學生們選擇相關的圖片與英語關鍵詞組成幻燈片，在主題的引領下進行英語演講，英語日常用語連同亞馬遜的地理知識滲透到學生原有的人文知識結構中，補充并發展著他們對熱帶雨林的認識。學完《亞馬遜雨林》這本書后，學生們感受到了這個“地球之肺”對我們人類生存環境的重要性。筆者認為學生對世界雨林的關注與擔憂，正是他們語言習得之后的人文感受。上述以相關圖片、英語關鍵詞為幻燈片內容的英語講解，使學生在練習英語口語表達的同時，潛移默化地受到有關世界的地理歷史知識方面的文化熏陶，提升了學生的文化素養。

2.通過豐富多彩的交流活動，感受西方的風土人情通過課堂提問、討論、讀后感交流活動，教師引領學生感悟文本中細節和情景描寫，幫助學生感悟文字所傳達的西方生活氣息與風土人情。

在師生、生生互動的交流中，筆者引導學生在習得語言的同時，捕捉與體驗西方人民的日常生活氣息。如學完《海蒂》、《湯姆?索婭歷險記中》、《奧黛麗?赫本》等書之后，筆者提出問題：“教堂在西方人的生活中處于什么位置呢？翻翻書，你會在書中的很多描寫中發現它的影子。”在老師的安排引導下，不同組的學生在不同書目中分別尋找關于“教堂”的描寫。

如有的學生在《海蒂》第一章中找到當海蒂的姨媽匆忙進村子找海蒂的爺爺時，一個村婦在路口評論他的爺爺時說：“What!The old bad man?He never speaks toanybody，and he never goes t o t he church，What wi llhe do t o t he chi ld?You can’t leave her wi t h hi m!”（什么！那個壞蛋？他從不與人溝通交流，也從不去教堂，他對孩子能做什么？你可不能把孩子留給他！）經過師生的共同討論與分析得出結論：在當時社會背景下，不去教堂禱告是不務正業的流浪漢的所為，是不為大家認同的社會道德行為；有的同學在《奧黛麗?赫本》一書發現這樣的描寫：美麗善良博愛的世界影星奧黛麗?赫本去世后被安葬在她家附近的教堂外。在羅列和討論具體事實情節后，學生們得出結論：教堂已“完全融入”西方人的日常生活；在人們的工作生活中教堂占有“舉足輕重”的地位。通過對文本的再次閱讀與討論，筆者幫助學生不斷感受和體會教堂在西方民族現實生活中的作用與意義。通過課堂交流活動，學生們再次感受到了西方社會鮮活的生活情景，對西方社會的真實歷史面目也有了進一步的理解與認識。 3.英語閱讀教學中強化學生人文素質培養的關鍵和難點

在英語閱讀教學中強化學生人文素質培養是一個嶄新的課題，也是中學英語教學中深層次的理論問題，在現實教學過程中，我們必須掌握關鍵和難點，處理好以下幾方面的關系：

3.1處理好課本教學內容和拓展閱讀教學內容的關系

課本內容的教學是保證教學質量的底線，是提高閱讀能力的基礎，也是拓展閱讀教學的基礎。拓展閱讀教學的內容使學生增長了知識結構，激活和重構了學生已有的圖式，提高了學生的學習水平，減少了對課本內容學習所需要的時間，這樣會使學生有更多的時間來拓展閱讀空間。它們之間的關系并不是相互孤立和對立的，而是相輔相成和互相促進的。

3.2處理好教學中語言基礎知識與閱讀內容教學的關系

語言的學習不僅僅是語言知識的學習，更重要的是通過語言所傳遞內容的學習。閱讀的目的是獲取信息，傳授一定的語言基礎知識是必要的，所以在英語教學中應側重于內容，兼顧知識點。它們之間的比例應視具體的情況而定，不同的教學對象和不同的教學內容應有所不同。一般是在課文閱讀課的教學中基礎知識的比例比拓展閱讀內容的比例要重些。

3.3處理好閱讀教學中讀和聽、說、寫的關系

閱讀教學不應只是教給學生閱讀技巧和如何正確理解文章，也要通過讀來培養寫的能力和聽、說的能力。讀的本身可以增加詞匯量和增強語感，而且文章的內容又開闊了學生的知識視野，豐富了不同文化背景知識，使學生有話可說，言之有物。要求學生根據教師給定的閱讀任務在閱讀過程中按不同文章的體裁寫出其主要的內容，讀后寫出讀后感，這對寫有很大幫助。教師組織學生根據他們對文章的理解展開討論，創設師生之間和學生之間的互動教學環境，使學生聽和說的能力又得到了培養，這樣才能有效促使學生的聽、說和寫的能力相應提高。

3.4處理好閱讀教學中的語言教學和文化知識教育的關系

英語教學不能是單純的語言教學，還應擴大學生的視野，了解英語國家的文化和社會風俗習慣。從課堂教學實踐來看，真正掌握好一門外語就必須理解語言的深層基礎——文化，要弄清英語國家的歷史和文化背景，包括其社會制度、文化差異、人的信仰、民族心理、風俗習慣等。我們在閱讀材料的選擇和教學中要充分體現文化知識教育的重要性，重視提高學生的人文素養。

4.通過組織專題討論，挖掘優秀人物形象的價值觀筆者組織學生開展專題討論，分析文本中的優秀人物所擁有的價值觀，從而為培養學生高尚的道德情操奠定基礎。

英語教材中不乏一些佳作反映了具有勇敢、勤奮、博愛、頑強、無私、善良的優秀人物形象，對于這些人物的分析可以讓學生樹立正確的人生觀與價值觀。最后，教師引導學生得出結論：在生活方式上東西方是有差異的，但在價值觀方面，東西方的判斷標準是相似的。不知不覺中，學生們在品讀英語語言的文學作品中感受著、比較著東西方的價值觀。如對奧黛麗?赫本這個人物形象的討論，有的學生說：“世界著名影星奧黛麗?赫本晚年把更多的時光給予了非洲窮困的孩子，直到她去世的前一年，她仍拖著重病的身軀去看望遠在非洲的受苦兒童，這與她童年的戰亂與饑餓經歷不無關系。她這種無私幫助別人的品質值得我們學習。”有的學生說：“赫本在她拍的最后一部電影中說的最后一句話是：Do things for others.短短四個詞，告訴了赫本做事的原則與標準———為他人謀福。”我在最后總結時，引導學生得出結論：正是赫本的無私奉獻品質讓她在影視界中受到獨有的尊重與敬仰。在教師講解、學生感悟的基礎上，我引導學生得出：高尚的人格是贏得他人尊重的基礎。初中學生正處在世界觀、人生觀形成的階段，高尚的道德情操與偉大的人格將對學生的成長與發展起到重大的指引作用。通過人物專題討論，感受優秀人物的道德品質及其人格魅力，無疑是一種潤物細無聲的德育。

綜上所述，提高初中學生的文化素養并非一日之功，經過兩年的英語閱讀教學實踐，筆者認為通過英語簡易讀物提高學生的文化素養是切實可行的辦法。語言是文化的載體，英語簡易讀物反映的優秀西方文化很多，把這些人文知識滲透到語言教學中，既豐富了課堂內容，也使學生在掌握語言知識與語言技能的同時受到人文精神的熏陶，從而為學生文化素養的形成奠定基礎。筆者從兩年的教學實踐中也發現一些問題：如學生對讀物故事內容比較感興趣，但對于較復雜的語言缺乏探究意識，只是粗線條地朗讀和識別生詞，缺少理性的語言分析和細致地理解品味，導致學生不能很好地吸收故事中的好詞佳句，這也直接影響學生的綜合語言運用能力。今后，在課堂上如何將文化意識的積累與學生綜合語言運用更好地結合起來，是筆者要繼續研究的問題。

【參考文獻】

［1］教育部.英語新課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［2］魯子問.中小學英語閱讀教學理論和實踐［M］.北京：中國電力出版社，2005.