論文關(guān)鍵詞： 階段教學(xué)重要環(huán)節(jié)讀后培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)

論文摘要：閱讀是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量高中生英語水平的重要內(nèi)容。作者通過對閱讀后階段的教學(xué)所存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何改善高中英語閱讀后階段的教學(xué)提出了一些建議。 在聽說讀寫四項(xiàng)基本語言技能的培養(yǎng)上，讀一直占有主導(dǎo)地位。2001年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的途徑，而閱讀課的教學(xué)程序也已相對固定，總體上是由閱讀前、閱讀中與閱讀后三個階段構(gòu)成。在閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者利用語言與非語言的知識和技能去尋求溝通，進(jìn)行意義共建，努力用語言做事。為完成任務(wù)，在師生與生生之間產(chǎn)生互動，有利于學(xué)生彰顯個性和提高學(xué)生語言知識的綜合運(yùn)用水平。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師在讀前和讀中投入大量的時間和精力，強(qiáng)調(diào)對課文的理解，關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)，而對于讀后階段的處理往往存在不少的問題，這主要表現(xiàn)在： 1. 虎頭蛇尾。在閱讀課的教學(xué)中，讀前、讀中和讀后三階段活動的比例失調(diào)。很多教師在完成了閱讀中設(shè)計的各項(xiàng)活動后就結(jié)束了閱讀課的教學(xué)，將讀后階段的活動變得可有可無，這勢必會使得學(xué)生在課內(nèi)很少能獲得各種機(jī)會去運(yùn)用所學(xué)語言，綜合發(fā)展讀和寫等其他各項(xiàng)語言技能。 2. 活動單一。單一的理解題型及其練習(xí)方式對學(xué)生大腦的刺激，相對單調(diào)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，還容易造成學(xué)生能力的片面發(fā)展。形式多樣的題型及其練習(xí)方式則能對學(xué)生大腦產(chǎn)生多元的刺激，且能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和平衡各方面的能力。 3. 忽視對語言知識的聚焦。一些教師沒有正確理解新標(biāo)準(zhǔn)的理念，以為課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，語言知識、語法教學(xué)不重要。在此觀念下，不少教師在讀后教學(xué)中未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，影響了學(xué)生對閱讀材料全面、正確的理解，使學(xué)生“生吞活剝、囫圇吞棗”地學(xué)習(xí)課文。 4. 忽略了閱讀與寫作之間的關(guān)系。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為， 閱讀是一個輸入過程，寫作是一個輸出過程。語言輸出的前提是輸入。高中英語教材正是為寫作提供了大量的可理解的輸入材料。但是在實(shí)際的閱讀課教學(xué)中，教師往往忽略了對于作者遣詞造句以及布局謀篇方面的特色的分析，割裂了閱讀與寫作之間內(nèi)在的聯(lián)系，使得閱讀這種有效的語言輸入形式無法服務(wù)于寫作教學(xué)，造成部分學(xué)生閱讀成績與寫作成績不能平衡發(fā)展的局面。