【摘要】本文旨在探求初中英語教學(xué)有效的閱讀理解策略，通過教學(xué)實(shí)踐及持續(xù)改進(jìn)，概括精煉出了克服當(dāng)前閱讀理解教學(xué)問題的有效策略，尋找到了促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平提高的多個(gè)著力點(diǎn)，形成了有關(guān)閱讀理解教學(xué)的正確認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解英語教學(xué)整體閱讀

閱讀是讀者通過視覺感知書面文字符號，對其重組編碼、分析破譯，重現(xiàn)作者提供完整信息的過程，這一過程的實(shí)現(xiàn)要求讀者利用逐漸掌握的閱讀技能領(lǐng)會作者通過語言符號表達(dá)的意圖，它與學(xué)生的智力水平、生理?xiàng)l件、興趣、性格、社會閱歷等諸因素密切聯(lián)系，獲得知識和信息的手段和渠道很多，但是閱讀是最常用和最基本的方法。為了提高閱讀理解教學(xué)的實(shí)效性和突出教師的主體創(chuàng)造性，克服教學(xué)過程中的機(jī)械訓(xùn)練和應(yīng)試心理，閱讀理解教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以下七個(gè)方面的突破：一、注重tlt\'境創(chuàng)設(shè)。新穎與切題雙贏在追求情境創(chuàng)設(shè)新穎性的同時(shí)，注重情境與當(dāng)堂課主體的契合度，避免為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

日常教學(xué)閱讀課文時(shí)，教師盡可能運(yùn)用圖片、簡筆畫、多媒體或突出懸念的方式吸引學(xué)生的注意，再以表演、辯論、采訪等活動活化語言知識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)第三冊英語教材第6模塊Unit1時(shí)，我先用多媒體上展示《愛麗絲漫游奇境記》的一幅圖片，問：“What’Sthenameofthebook?Whoisshe?Wheredoesshecomefrom?Whowrotethebook?”學(xué)生通過回答這些問題，了解了該書的背景，教師進(jìn)一步提問：“Isitanicebook?Yes，it’Soneoftheemostpopu-larbooksintheworld，whatothercharactersinthebookdoyouknow?”看過此書的學(xué)生興致勃勃地介紹，沒有看過的學(xué)生也有了好奇心。教師接著用多媒體在屏幕中呈現(xiàn)白兔、帽子等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些英文單詞，再通過ActivityOne，Listenandnumber等活動進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。在學(xué)生熟悉了書中的任務(wù)后，教師再問：“Look，whatwasAlicedoingoneday?”學(xué)生可以從圖片中得出使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，把語法融人到故事情節(jié)中，“Whatwastherabbitdoing，canyouguess?”學(xué)生分組進(jìn)行猜測競賽，并且把答案記下來。至于細(xì)節(jié)，看過此書的學(xué)生也不一定很清楚，學(xué)生則展開豐富的想象，興致高漲，并在小組內(nèi)把最后的答案記下來。學(xué)生對語言材料和語言技能熟悉后，教師再給學(xué)生相應(yīng)的動物頭套，讓他們表演所學(xué)的內(nèi)容，提升綜合運(yùn)用語言的能力。

二、打破翻譯模式。句子與篇章并重閱讀理解離不開對句子本身的解讀，但兼顧語篇至關(guān)重要，整體認(rèn)知是閱讀理解的原則。

如在學(xué)習(xí)第三冊第6模塊Unit2時(shí)，教師可先呈現(xiàn)一節(jié)課上課鈴聲響時(shí)學(xué)生活動的錄像，問：Whatwereyoudoingwhenthebellrang?這一提問把語法知識與情景相結(jié)合，而且話題貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生說的熱情oShewastalkingaboutaiflm．Hewaswriting．1waslookingformypen．在學(xué)生有了一定的語法知識的積累后，教師再導(dǎo)人到ActivityOne，問：“Lookatthepicture，HowdidAlicefeelwhenshesawtherabbit?”學(xué)生給出了許多答案。這些活動為學(xué)生的讀掃清了語法和詞障礙。這時(shí)，教師再設(shè)問“whatwasAlicedoingwhenshesawtherabbitwithpinkeyesranbyher?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀。

三、克服生詞障礙，猜測與解釋并舉在閱讀理解過程中，難免會遇到生詞障礙，鼓勵(lì)學(xué)生猜測和教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屌c啟發(fā)同樣重要。

四、避免語法本位。形式與內(nèi)涵齊觀閱讀理解不能只停留在句子本身的語法解釋，更重要的是理解這種用語言形式背后真實(shí)的含義以及蘊(yùn)涵的情感。特別是很多習(xí)慣表達(dá)往往有濃厚的歷史與文化背景，字面意思與實(shí)際含義相去甚遠(yuǎn)。

五、避免教師“獨(dú)斷”。講解與討論互補(bǔ)閱讀理解是以閱讀的方式對文本的解讀，每個(gè)讀者都會基于自身的經(jīng)驗(yàn)和判斷提出自己的見解，所以教師在解讀文本的過程中需要傾聽學(xué)生的聲音，幫助學(xué)生更全面地理解文本。

六、改變應(yīng)試導(dǎo)向。答題與拓展并進(jìn)檢測題可以考查學(xué)生閱讀理解的情況，但是閱讀教學(xué)絕不只是為了讓學(xué)生做題。除相關(guān)的檢測之外，教師還需要對文本的內(nèi)容作一些拓展，使文本得到合理延伸。

七、合理改寫教材，傳授與開發(fā)同行在新課程理念下，教材不再是只能按部就班傳授的內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)話題的需要對教材內(nèi)容作一些開發(fā)。從這個(gè)意義上講，教師不僅要學(xué)會從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，還需要從“用教材”向“開發(fā)教材”邁進(jìn)。當(dāng)然，這種開發(fā)更多的是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次局部的填補(bǔ)。

閱讀是學(xué)生獲~J\'t-語信息、參加外語活動的重要途徑。實(shí)踐證明，閱讀能力的提高要經(jīng)過閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技巧的-i．Jrl練、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等過程。教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、交流伙伴和評價(jià)者。增加語言實(shí)踐的量，使學(xué)生充分獲得語言實(shí)踐的機(jī)會，不僅能真正提高學(xué)生的閱讀技能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的英語綜合技能和英語語言文化意識的發(fā)展。