一、英語課堂教學技術研究的理論基礎 “課堂教學技術”(Classroom Teaching Techniques)這一術語并不是新名詞，它在學科教學研究和實施中已被廣泛運用。我們提出這一術語，目的是特別強調此中的技術特性和技術內涵。在課堂教學研究活動中，教師和教研員經常用“課堂教學技能技巧”、“課堂教學方法”、“課堂教學手段”、“課堂教學措施”等語來討論與課堂教學技術研究課題相關的問題。在一般的研究中，使用這些說法大體上可以把問題表述明白，不會在理解上造成較大的誤差。但在學術性較強的課題研究中，基本術語應當具有較高的準確性。中文“技術”一語能夠比較準確地揭示這項研究的特定內容。因此，出于長遠考慮，我們準備用“英語課堂教學技術”(English Classroom Teaching Techniques)這一專業術語來進行討論。我們首先談一談這個問題的三個理論基礎： (一)教育技術學 (Instructional Technology) 教育技術學是20世紀后50年逐步興起的一個專門的教育研究領域。這一新興學科的產生最初與視聽設備的發展密切相關。重視教學實施手段的教育研究者們注意到視聽設備是一種很好的教學媒體，于是，他們深入研究了把視聽設備運用到教學具體實施過程中的各種技術手段，由此形成了“狹義的教育技術學”。這種狹義的教育技術學研究給人們以極大的啟發，研究者們開始意識到，技術手段和技術程序不應當僅僅限于視聽教學設備的“硬技術”，而且應當推廣到教學的其他領域，用技術去裝備教學過程的各個環節，從而系統地探索教學設計的“軟技術”。完成這樣的工作需要新的方法的支持，這就是近20年來被“廣義的教育技術學”所運用的“系統方法程序”(System Approach Process;簡稱SAP)。早在1968年，Banathy已對系統方法進行了明確的描述，他認為這種方法是“設計、開發和實施(教學)的一個自我完善、合乎邏輯的過程。它提供了一個程序框架，在這個框架內首先要確定系統的目標，然后進行分析，以便找到達到目標的最佳途徑。在這個分析的基礎上，就能選擇出最適合于成功地運行這個系統的組成部分……最后，再評價這個系統……為改進組織與實施上的設計變化而提供基礎。”Banathy的意思是：教學實施首先需要確立系統目標，并對系統目標進行分析，然后就需找到實現系統目標的原則和方法。在此基礎上，運用具體設計程序來實現教學的有效運行。 廣義教育技術學的一項課題就是運用系統方法研究、探討、制定實現學科教學系統目標的系統設計技術。從這個意義上講，廣義的教育技術學實際上是教育哲學、教育理論與教育實踐之間的“技術橋梁”。教育學的理論工作者提出了自己的理論構想、原則和方案，教育技術學的研究者則研究、探索、開發并向教師介紹教育的和教學的技術模型、模式和程序。教師接受了這些技術模型、模式和程序就有可能拿到自己的工作領域中去實行。 到80年代，廣義教育技術學開始關注個別化教學(the Inpiduation/ Inpidualization ofteaching)。專家們認為：“教育的系統方法的基本信條之一就是要使教學適合于每個學生。”為了滿足不同學生的不同需求(the different needs of different learners)，教育者有必要為不同的學生設計不同的教學技術程序，這樣的程序應當允許每一位學習者根據個人的特點選擇學習方法、媒體和材料，并允許每一位學習者選擇自己想要達到的目標。這種“因材施教”的思想和實施方法旨在更大限度地關注學生，關注學生的個性特點，關注學生的實際水平和實際學習經驗，因此，它對我們探討“素質教育”問題應當有很大的借鑒價值。視聽教學—系統方法—個別化教學，構成了廣義教育技術學的基本內容。我們在進行英語課堂教學技術研究時應主要參考后兩項內容，即系統方法和個別化教學。 (二)課堂教學研究(Classroom Research) 課堂教學研究是教育學的另一重要領域。近20年來，課堂教學研究不僅涉及到了課堂教學的各個方面，而且逐步形成了不同的研究派別和不同的研究方法，構成了相當可觀的研究規模。課堂教學研究方面的迅速發展已經積累了大量的研究成果，足資借鑒，如：關于課堂教學系統中的具體因素分析；關于課堂學習環境的分析；關于課堂人際關系的分析；關于課堂學習材料的分析；關于課堂活動的分析；關于課堂氣氛和狀態的分析；關于課堂過程的分析；關于學習者自主學習過程的研究；關于教師在課堂上運行動作的觀察與分析；關于課堂教學信息的有效交流的研究，等等。 課堂教學研究采納了社會學的研究方法，對我們所進行的課題研究也有較大的參考價值，這些方法是：課堂教學研究項目的分類方法；原始材料的取樣方法；課堂過程的隨機觀察方法；課堂過程的隨機記錄方法；取樣、觀察記錄材料的分析方法；教師、學生問卷方法；個案觀察、個案追蹤方法；評估方法。 90年代英語課堂教學研究領域的迅速進展實際上已經為我們的課題研究提供了理論的和方法的足夠參照。 (三)語言教學理論：習得理論和交際思想 20世紀后50年語言教學理論的發展存在著一個非常有意思的現象：一種相當抽象的語言哲學體系給各國語言教學帶來了革命性的變化，徹底改變了語言教學的傳統面貌。這一語言哲學體系就是Chomsky的轉換生成語法理論體系，當今語言教學的兩大理論支柱應當說都與Chomsky的體系有關。 Chomsky在談論言語生成機制時指出：人類言語的生成與人的頭腦中存在的一種特殊的語言習得裝置(a language specific mental structure或稱language acquisition device)有關。他的這個假設引起了一些語言學者的興趣。于是，在60年代中期，研究者們便著力于兒童言語活動的觀察，積累了大量的觀察資料，并有了很多令人吃驚的發現。到60年代晚期和70年代初期，這些發現逐步形成了一種語言學習的新理論，即“語言習得理論”，這一理論包括第一語言習得機制、第二語言習得機制、語言環境因素分析、言語錯誤和失誤分析等專門課題。這些發現改變了人們對于語言學習的傳統看法，促使語言教師和語言教育工作者們重新考慮課堂語言教學的模式、結構、過程控制和評估等問題，從而引發了課堂語言教學的巨大變革。 Chomsky還提出了關于語言能力的兩個概念：語言能力(linguistic competence)和語言表現(linguistic performance)。D.H.Hymes從社會語言學的角度剖析了語言表現(linguistic performance)，提出了著名的概念：交際能力(communicative competence)。Hymes對Chomsky的linguistic performance概念的這一重要“修正”標志著接續而來的語言教學領域的另一巨大變革：倫敦社會語言學派的崛起；交際教學思想的發展；功能意念語言教學大綱的出現和逐步完善；跨文化交際教學路子的產生和發展。這種涉及語言教學整體系統的變革不可避免地震撼并動搖了日常課堂教學的傳統基礎，迫使教師探尋課堂語言教學的徹底改革之路。 習得理論和交際思想使語言教學的研究方向發生了變化：70年代以前，語言教學的研究重點在教學方法上，70年代以后，語言教學的研究重點轉移到教學目標和大綱上，這一變化導致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促進了課堂教學的改革。 我們提出的研究課題為什么一定要以習得理論和交際思想為理論基礎呢?從以上的分析中我們可把理由總結為三條： 1.習得理論和交際思想在當今語言教學領域中已經不僅僅是某一位或某幾位理論家的“一家之言”，而是各國(西方和東方)語言教學界所公認的基礎理論，而且已經成為語言教學工作者和研究者共有的學術財富。 2.習得理論和交際思想在當今語言教學領域中已經不僅僅是理論探討和理論闡述。它們在教材設計和教學實踐中已經轉換或轉化為語言教學的“物質”成果，已經轉換或轉化為語言教學的實際行為和活動。 3.習得理論和交際思想已經極大地影響了課堂教學模式，已經引起了課堂教學的巨大變化。課堂教學技術研究應當充分反映這種變化，并在技術開發的各個課題方面接受這兩大理論的指導。 國內的一些研究者近幾年來曾分別對習得理論和交際教學思想提出不同看法或對這方面的教學努力進行反思。我們認為，這些研究者實際上是在討論習得理論和交際思想的某些“原始”論點和構想，即六、七十年代的論點和構想。他們沒有把自己的論證更多地集中在這兩大理論的近十年的新成果上。事實上，我們的某些研究者提出的質疑，早在80年代初期就已經由兩大理論的后繼研究者們提出來了，并在他們的研究中對兩大理論從體系、觀點、方法、分類等方面進行了深層次的修正，同時還提出了一些新的觀點和假設，他們這些努力的結果是：到了90年代中期，習得理論和交際思想已經不再是六、七十年代的那種形態，它們已經發展成為新的理論形態，而且在很多方面都具備了新的理論內涵。 課堂教學技術研究以上述三方面的理論為基礎，構成“兩橫一縱”的理論框架：教育技術學和課堂教學研究是“橫”的理論系統，它們不僅涉及英語學習而且涉及其他學科的學習，因此，它們是“通用體系”；語言教學理論(習得和交際)則是縱向體系，它們專門研究語言學習問題。 二、課堂教學技術研究的必要性 (一)課堂教學技術研究已受到各國教育工作者的廣泛重視 如前所述，教育技術學是在20世紀的后50年新的信息傳播手段迅速發展的背景下逐步形成的一種專門的研究領域。隨著教育技術學的發展，“系統方法程序”也被廣泛地引入課堂教學領域，從而推動了課堂教學的改革。“課堂教學技術”的概念在教育技術學的發展背景下被賦予新的內涵。由于課堂教學技術能夠以系統方法程序(SAP)直接向教師顯示成套的、合理的、科學的課堂教學設計、控制、指導、訓練、評價技術手段，所以，此項研究在各國教學中均得到廣泛的重視，并不斷推出可以付諸實施的成果，在國際語言教學領域中，課堂教學技術研究不僅起步很早(約從20世紀20年代開始)，而且幾乎每十年就提高一個研究層次，80年代初期的英語課堂教學技術研究就已涉及到課堂教學策略選擇、學生學習策略調整和培養、學習自助程序的獲得以及課堂整體動態控制、語言課堂教學中的情緒情感控制和培養等深層次的研究課題。國外課堂教學技術研究的進展無疑使我們產生了加快我國英語課堂教學技術研究的緊迫感，同時也意識到系統推出適合中國國情和英語教學現狀的課堂教學技術的必要性。 (二)課堂教學技術是實現變“應試教育”為“素質教育”總戰略的有效手段 從“應試教育”向“素質教育”轉軌，不僅需要理論宣傳，而且需要“硬技術”和“軟技術”的強有力的支持。運用“系統方法程序”研究、探索、開發、設計課堂教學的應用技術，將使“素質教育”的理論原則和基本思想真正成為第一線教師的課堂指導行為，成為看得見、聽得到的課堂活動過程，成為廣大教師學得會、用得上的課堂操作步驟，成為教師能夠自己研讀或觀看仿效的書面或音像的教學指導產品。 有些學校和有些教師至今仍采取“應試教育”的策略，究其原因是較為復雜的。但是，如果深入調查一下日常的課堂教學活動和第一線教師的實際工作狀態，我們就不難看到，固守較為陳舊的課堂教學方式是一種相當普遍的現象。此種狀況實際上為“應試教育”提供了持續生存的教學土壤。從某種意義上講，在某些學校的特定條件下，不是總體的教育方式決定著具體的課堂教學運行，倒是日積月累的具體課堂教學運行最終決定了總體的教育方式。 “應試教育”這個概念有它特定的內涵，“應試教育”的主要表現形式就是把學生的大部分課堂行為變為“準應試行為”，從而加強學生對測試的適應性。習題的泛濫是“應試教育”的一個重要特征。習題的泛濫的內在原因是：在教師缺乏先進的有效的課堂教學實施手段的情況下，習題往往被看成是實現教學目標的最有效辦法。改變課堂教學的這種落后狀況，需要讓第一線教師看到現代課堂教學模式的“真東西”，而不僅僅是讓他們了解關于現代課堂教學理論的抽象概括與陳述。從一定意義上講，對課堂教學第一線而言，轉軌問題的關鍵在于有效的技術操作。廣大教師需要接觸并學習系統的技術手段，有了技術手段的顯而易見的成功效果，“素質教育”的思想才能真正變為課堂教學中的現實行為與活動。 課堂教學技術可以系統地告訴教師：在課堂教學中，“素質教育”到底是什么，到底意味著什么，到底應該做什么，到底應該怎么做。課堂教學技術還可以使教師掌握分析自己課堂行為的方法。現代課堂教學技術研究就是要從技術程序和活動設置上對教師進行有效的指導。 (三)使用人教社新教材的英語教師迫切需要課堂教學技術的系統支持 我國英語課堂教學研究近些年來十分活躍，課堂教學技能技巧已經成為廣大英語教師努力探討的課題，這與人教社英語新教材的試驗和推行有相當密切的關系。人教社英語新教材吸收了80年代英語教學的新思路和新方法，從教材框架到教材的具體設計都對課堂教學提出了更高的要求。從某種意義上講，使用新教材的英語教師已不能照搬傳統方法去進行課堂教學了。在這樣一種背景下，英語教師和英語教研員深感課堂教學方法和技能的重要性，他們希望自己的日常課堂教學能夠得到有效的技術性指導。 (四)課堂教學技術研究有益于我國英語教材系統的整體開發 課堂教學技術研究和課程教材研究是兩個相互聯系的研究領域，它們的成果是相互支持的，它們的研究也是相互滲透的。近年來，在國外ELT領域的研究工作中，語言大綱制訂、課程改革和教材設計編寫已經大量吸收課堂教學研究方面的技術成果。我們從80年代后期和90年代初期的英語教材中即看到下面一些設計模式： ·課堂教學互動狀態及調控(Classroom Dynamics) ·發展學習策略(Developing Learning Strategies) ·發展自助程序(Developing Self Access) ·設計課堂語言交際任務項目(Designing tasks for the communicative classroom) 這些設計模式都在很大程度上借鑒了課堂教學研究的較深層次的研究成果。 課堂教學技術研究和課程教材研究的密切關系還表現在：現代教材的設計者已經接受了課堂教學理論中關于“課堂”的新概念。在現代學科教育領域中，“課堂”的概念已經和正在發生深刻的變化，課堂教學已經不是進行簡單的“傳授知識，訓練技能”的場所，而應當是全面滿足學習者的需求、調整并培養學習者的學習策略、鼓勵并引導學習者的主動參與的教學空間。因此，現代意義上的“課堂”要求教育者運用系統程序、啟動一切可用因素去控制、影響、促進受教育者的整體發展，這就決定了現代概念上的“教材”應當成為課堂教學過程中實現學習者的全面發展的強有力的工具，教材也要發揮“控制、影響、促進受教育者的整體發展”的功能與此相關的技術研究則為此而提供具體的實現手段，由此而觀之，現代課程教材研究與設計制作不可能不接受這方面的研究成果。 人民教育出版社小學、初中、高中三套相互銜接的教材已經打破了傳統的教材模式，具備了現代教材的特征，其具體表現是： 1.教材所鼓勵的教學策略(TeachingStrategies)與國際上的英語課程教材主流思想基本吻合，同時能夠兼顧以漢語為母語的中國的實際教學情況和特點。 2.教材的取材和話題選擇能夠充分注意實用性、交際性和多樣性； 3.教材程序設計自始至終包含著大量的活動因素； 4.教材的訓練項目設計自始至終重視言語技能的培養； 5.教材設計能夠考慮關于如何啟動并發展學生的自主學習程序的諸多問題。 大量的后續工作將與課堂教學密切相關，工作重點應當是：將教材轉換為在課堂教學中可以進行有效運作的指導體系(Instructivesystem)。如何使我們的教材系統與每天都在教學第一線進行著的課堂教學系統接軌，這可能是我們在未來的十年里需要花費大力量來解決的問題。在這項工作中，課堂教學技術研究可以發揮雙重功能：進一步完善已經推出的教材，同時推動英語課堂教學的系統改革。 (五)課堂教學技術研究可以為整理、總結、開發、推廣我國中學英語課堂教學經驗提供新方法 教師在自己的教學過程中積累了大量的教學經驗。過去，這些經驗多以文字概括陳述的形式進行交流和推廣。課堂教學技術則可以為我們提供多種形式收集、整理、總結、開發、推廣以往的寶貴經驗。開發課堂教學經驗的新的表述形式可以收到良好的效果： 1.采取個案形態總結教學經驗有助于展示這些經驗的內在特點； 2.嚴格的分類有助于使經驗系統化； 3.相對獨立的單元式的技術程序可以增強經驗的操作性； 4.微格處理有利于教師選用，且有利于教師培訓； 5.圖形、圖式的表現手段可以增強經驗的直觀性。 運用這些新的形式展示已有的課堂教學經驗還有傳播新的教學研究方法的作用，這一功效將在很大程度上改善基層的教學科研狀況，有利于提高基層教學科研的水平。 三、課堂教學技術研究的特點 課堂教學研究并不是什么新的學科分枝或新的研究領域。我們以前已經在這方面做了大量的工作。但是，此處有必要區分兩個概念：經驗型課堂教學研究和系統型(或稱“技術型”)課堂教學研究。 四、課堂教學技術研究的主要內容 課堂教學技術的研究內容是相當廣泛的。我們利用將近一年的時間查閱了國外的有關資料，發現各國在這一領域中的研究都十分活躍，研究體系各有特色，但具體分類(categories)又各不相同。我們在研究我國課堂教學現狀的基礎上對國內外各種分類體系和分類項目進行了分析和篩選，初步形成了英語課堂教學技術研究與開發的分類框架。 (一)學習環境 (The learning Environments) 1.確認社區環境對課堂教學的影響因素； 2.確認家庭環境對課堂教學的影響因素； 3.確認學校整體環境對課堂教學的影響因素； 4.確認年級、班際關系對課堂教學的影響因素； 5.分析整個外部環境中與課堂教學相關的信息傳播狀況(信息資源、載體類型、傳播方式、傳播網絡)； 6.分析學生對環境的依賴性和適應性； (二)教學集體(The Class) 7.教學集體基本狀況的調查； 8.教學集體人際關系結構的調查與分析； 9.教學集體課堂動態配合情況的調查與分析； 10.確認教學集體的類型； 11.教學集體輿論因素分析及調整方法； 12.教學集體整體性學習障礙的調查與分析； 13.教學集體問題行為的分類及矯正方法； (三)教室安排(The Classroom Arrangement) 14.創設英語學習氣氛的方法； 15.教室活動空間安排的類型和結構； 16.教室墻壁空間的有效利用； 17.桌椅調度的方法； 18.教室安排與此相關的行為障礙分析； 19.教學設備； (四)教學材料(Teaching Materials)〗 20.主體教材的分析方法； 21.主體教材的評價方法； 22.配套教材的選用方法； 23.教師自備教學材料的選用標準； 24.教師對自備教學材料的分析和評價方法； 25.教師自編教學材料的標準； 26.自備或自編材料的標準、分析和評價方法； 27.教學材料系統化的標準、分析評價方法； (五)學生個體(The Inpidual Students) 28.建立學生個體學習心理檔案的方法； 29.建立學生個體語言學習檔案的方法； 30.學生個體母語習得情況的調查和分析； 31.確認學生個體語言學習類型的方法； 32.學生個體學習伙伴關系情況的調查和分析； 33.學生個體英語學前經驗的調查和分析； 34.學生個體一般學習方式的調查和分析； 35.學生個體一般行為障礙的診斷方法； 36.確定學生個體的個性類型及個性差異； 37.問題學生個體的診斷方法和分類； 38.學生個體問題行為的診斷方法和分類； 39.學生個體問題行為的治療；