論文關(guān)鍵詞:主體認(rèn)知中介系統(tǒng)詞匯習(xí)得能力知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)相互作用

論文摘要:筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上努力探索真正影響英語詞匯習(xí)得能力的主要因素，并通過對(duì)這些因素的分析得出結(jié)論:詞匯習(xí)得模式，詞匯習(xí)得技巧只是外在的條件，真正影響詞匯習(xí)得能力的是主體的認(rèn)知中介系統(tǒng)，它包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)。主體的中介系統(tǒng)越豐厚、越完善，其認(rèn)知水平則越高，習(xí)得能力越強(qiáng)。同時(shí)本文探討了知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵因素及它們作為中介手段如何相互作用而影響詞匯習(xí)得能力。

語言學(xué)家Widdowson認(rèn)為“語言由兩部分組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語法規(guī)則。”實(shí)踐也證明，某一語言的本族語使用者成年后仍繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，而成年后句法方面的發(fā)展卻很少。由此可見，詞匯習(xí)得是整個(gè)語言系統(tǒng)習(xí)得的重要內(nèi)容。近年來詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)υ~匯概念的定義，對(duì)詞匯習(xí)得內(nèi)涵的研究也表明，詞匯知識(shí)是語言使用者語言能力的重要表現(xiàn)。在語言教學(xué)中，判斷學(xué)生語言能力的依據(jù)之一就是考察學(xué)生在閱讀和寫作中能否熟練地運(yùn)用詞匯。Duin和Graves認(rèn)為，詞匯能使人們清楚地充滿自信地說話、閱讀和寫作。有的研究者認(rèn)為，要做到簡(jiǎn)單、明白、流利地傳達(dá)信息，詞匯準(zhǔn)確比語法正確更加重要。基于培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容范圍廣、學(xué)習(xí)材料難度大等方面的因素，大學(xué)階段的英語專業(yè)新生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能要求有明顯的提高。很多學(xué)生反映，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)力不從心、嚴(yán)重影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的主要障礙在于詞匯問題，那么究竟是什么因素妨礙了學(xué)習(xí)者主體詞匯習(xí)得能力呢?為此，筆者曾針對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)108名本科生進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.來自調(diào)查的反饋信息

被調(diào)查的108名英語專業(yè)大學(xué)生都有中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。之所以選擇一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象有兩方面原因，一是因?yàn)檫@些學(xué)生在上期期末的詞匯部分考試中成績(jī)不理想，大多數(shù)學(xué)生的詞匯能力偏低，妨礙他們進(jìn)一步提高英語水平，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)識(shí)和策略使用上存在不足，可幫助老師在今后更有效地進(jìn)行教學(xué)。二是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生很可能還受中學(xué)以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，尚未形成自己的學(xué)習(xí)方法，尤其是詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，有必要在這一階段幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略以利今后的學(xué)習(xí)。本研究主要通過詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查、詞匯知識(shí)測(cè)試來收集數(shù)據(jù)。

研究結(jié)果表明中國(guó)學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，而這些學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的質(zhì)和量都存在較大相關(guān)性，在上下文中學(xué)習(xí)、分類、查詞典、記筆記、活用、猜測(cè)詞義被證明為有效的學(xué)習(xí)策略，而死記硬背則效率最低。預(yù)先計(jì)劃、自我評(píng)估、自我監(jiān)督和選擇性注意四種元認(rèn)知策略都較多地為學(xué)生所運(yùn)用。相比較而言，好學(xué)生比差學(xué)生更善于運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。進(jìn)而探討各種因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用。筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上努力探索真正影響英語詞匯習(xí)得與策略選擇的主要因素，并通過對(duì)這些因素的分析得出結(jié)論:真正的詞匯學(xué)習(xí)絕對(duì)不只是主體通過視覺系統(tǒng)辨認(rèn)文字符號(hào)孤立地學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞，掌握單詞的方法也不只是中小學(xué)時(shí)的死記硬背，研究的結(jié)果涉及到語言知識(shí)、背景知識(shí)、記憶、思維能力等諸多方面。所以真正影響英語詞匯習(xí)得能力與策略選擇的是主體的認(rèn)知中介系統(tǒng)，它包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)。主體的中介系統(tǒng)越豐厚，越完善，其認(rèn)知水平則越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

2.認(rèn)知中介系統(tǒng)的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，認(rèn)知的中介系統(tǒng)內(nèi)在地包含兩個(gè)相關(guān)的子系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包含語言知識(shí)(這里指詞匯知識(shí))和其他相關(guān)的背景知識(shí);能力結(jié)構(gòu)包含理性因素和非理性因素，在本文中，它被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一種。語音、拼寫、詞義、搭配、語法、構(gòu)成、語篇、語義、句法、修辭、語用等要素構(gòu)成了語言知識(shí)(詞匯知識(shí))，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)代科技、生活常識(shí)、學(xué)習(xí)策略理論、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)成了相關(guān)的背景知識(shí):兩者結(jié)合則構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)作為中介系統(tǒng)是影響主體認(rèn)知能力的主要因素之一。人們從書籍和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各種知識(shí)以結(jié)構(gòu)的形式有組織有秩序地儲(chǔ)存在人腦中，隨著活動(dòng)任務(wù)的需要，它們可以隨時(shí)被激活并加以運(yùn)作。Brown和Payne(1994，Hatch，Brown:2001)認(rèn)為詞匯習(xí)得過程步驟如下:(1)有機(jī)會(huì)碰到新詞匯材料:(2)通過聽覺或視覺感知新詞匯材料以便在大腦中獲得影像;(3)學(xué)習(xí)新詞詞義:(4)在新詞的意義和形式之間建立強(qiáng)記憶聯(lián)系:(5)理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)是語言形式向語義轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)并使用新詞。前三步是詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)，后兩步則是關(guān)鍵。外界信息可以通過我們的感官不斷地進(jìn)入我們的大腦。大部分信息幾乎立刻就被丟棄了，可能它們中的一些我們從未曾意識(shí)到過。有一些信息會(huì)短暫地儲(chǔ)存在我們的記憶中，然后被忘記。然而有一些信息會(huì)被保留得更長(zhǎng)時(shí)間，甚至一生。因此主體必須掌握語音、拼寫、詞義、搭配、語法、構(gòu)成、語篇、語義、句法、修辭、語用等多層次要素的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是語言的中介職能如果離開其他知識(shí)，也不能很好地發(fā)揮出來，這是因?yàn)橹黧w不但要對(duì)文字符號(hào)，而且要調(diào)用其他相關(guān)的已有知識(shí)對(duì)亟待解決的詞匯材料進(jìn)行加工，以便使學(xué)習(xí)者獲取更深層次的意義。廣闊的知識(shí)背景對(duì)詞匯習(xí)得能力有很大的制約作用。結(jié)構(gòu)的不完善或不合理會(huì)使主體在詞匯習(xí)得過程中力不從心，暨主體的先有知識(shí)對(duì)詞匯習(xí)得的解碼過程的確有著極大的影響。

記憶力、聯(lián)想力、推理力、形象思維、分析綜合、比較概括等要素構(gòu)成了理性因素，情感、情緒等構(gòu)成了非理性因素，兩者結(jié)合構(gòu)成了閱讀者的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)是認(rèn)知中介系統(tǒng)中另一個(gè)重要的子系統(tǒng)。“能力是成功地完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性特征。”它可以進(jìn)一步被細(xì)分為認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)交往能力。而我們這里所要討論的詞匯習(xí)得能力屬于認(rèn)知能力范疇。從另一個(gè)角度來說，它包含有7種因素:詞的理解能力、詞的運(yùn)用能力、計(jì)算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度和推理能力。詞匯習(xí)得能力結(jié)構(gòu)是主體在詞匯習(xí)得過程中所需要的一系列的個(gè)性心理特征的綜合，它們有機(jī)地組合構(gòu)成能力系統(tǒng)。有的學(xué)習(xí)者感知能力比較遲鈍，記憶力較差，不善于形象思維和邏輯思維，這些總是導(dǎo)致他們?cè)谠~匯習(xí)得過程中發(fā)生這樣那樣的推理或思維性錯(cuò)誤。還有—些學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯不感興趣，情緒緊張使得他們的注意力不能集中，他們的詞匯習(xí)得往往跟不上要求，對(duì)所接觸的詞匯材料也只能是掌握得很不全面了。

總之，主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩者有著密切的關(guān)系，知識(shí)是一個(gè)人在大腦中所儲(chǔ)存的信息，離開了知識(shí)，學(xué)習(xí)者的能力就不可能發(fā)揮出來，沒有了能力，知識(shí)也就成了一種浪費(fèi)的資源。所以，在詞匯習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者必須具備扎實(shí)的知識(shí)和能力才可以能動(dòng)地把握好詞匯客體的信息。

3.認(rèn)知中介系統(tǒng)在詞匯習(xí)得過程中的作用在處理中介系統(tǒng)的相互作用之前，我們應(yīng)先了解一下詞匯習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)許多二語學(xué)習(xí)者而言，習(xí)得詞匯就意味著能把它翻譯成自己的母語。

但是，許多的語言學(xué)家和研究者(Nation，1990;Faerchetal， 1984; Cader， 1987; Cohen， 1990;Richards，1985)卻認(rèn)為學(xué)習(xí)得詞匯是一件復(fù)雜的任務(wù)。一方面，習(xí)得詞匯意味著學(xué)習(xí)者能辨認(rèn)和指定詞義;另一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)知道詞匯在上下文中的功能。這表明習(xí)得詞匯應(yīng)該是要掌握它的形式和功能。學(xué)習(xí)者通過感知器官輸入英語文字材料，這是習(xí)得的第一過程;學(xué)習(xí)者對(duì)所輸入的信息利用詞匯知識(shí)、句子知識(shí)、語義語用等知識(shí)進(jìn)行分析，明確文字材料的表層語義，這是詞匯習(xí)得解碼過程的第一階段，是短時(shí)記憶，也是較低層次的理解過程;在此基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者對(duì)材料進(jìn)行深層語義的分析，如修辭層面的分析、詞匯功能的探索等及理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)是語言形式向語義轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)并使用新詞，這是一種長(zhǎng)時(shí)記憶，是詞匯習(xí)得解碼過程的第二階段，是高層次的理解過程。最后，學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)獲取的理解信息進(jìn)行輸出，并進(jìn)行有益的評(píng)估，從而完成了整個(gè)的詞匯習(xí)得過程。

主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)是主體能力結(jié)構(gòu)的硬件要素，它們制約著能力的發(fā)揮，但知識(shí)不完全等于能力;如果主體能把這些知識(shí)靈活地運(yùn)用于所要認(rèn)知的對(duì)象，運(yùn)用各種軟件要素，就能將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為主體的能力。知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)都能進(jìn)行雙向活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中，知識(shí)有助于能力的發(fā)揮，而能力也可以提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)作為中介手段可以提高主體的感知能力和認(rèn)知能力，它最大的作用是能動(dòng)地溝通主客體的信息，并幫助主體把握客體的深層意義。

4.結(jié)語

從認(rèn)知論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者主體與詞匯材料客體的相互作用是通過中介系統(tǒng)這一中介手段來進(jìn)行的，其關(guān)系可以標(biāo)示為:主體一中介一客體。主客體信息轉(zhuǎn)換，中介系統(tǒng)最為關(guān)鍵。沒有認(rèn)知的中介手段，客體信息就無法進(jìn)入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中介系統(tǒng)的職能是雙向媒介的作用，它使主體對(duì)客體信息進(jìn)行建構(gòu)和調(diào)整，有通過主體自身轉(zhuǎn)達(dá)客體的信息，它的往返使主體一客體成為一個(gè)高效的動(dòng)態(tài)的過程。

目前，高校正在優(yōu)化教學(xué)改革，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，是我們所面臨的當(dāng)務(wù)之急。綜上所述，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的詞匯習(xí)得方法才能有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。這也是英語專業(yè)的學(xué)生要掌握的基本技能之一。作為授業(yè)者的教師，為了從根本上提高學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得能力，教師應(yīng)不遺余力地探討、改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，從而使學(xué)生的詞匯習(xí)得更加科學(xué)、有效。詞匯習(xí)得歸根到底是學(xué)生個(gè)人的事情。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力應(yīng)該成為詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行。有了這種能力，學(xué)生會(huì)自然而然地通過不同的途徑，運(yùn)用不同的方法和策略來促進(jìn)詞匯的習(xí)得進(jìn)程。作為教師，能夠做到的也許就是傳授詞匯習(xí)得的方法、技巧和策略，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和任務(wù)來幫助他們更快更好地獲得這種能力。只有不斷地改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，盡可能地豐富中介系統(tǒng)，才能從根本上提高主體的詞匯習(xí)得能力。本研究嘗試性地為詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐提供了些啟示，為以后做這方面的研究提供了一些嘗試性的建議。希望此項(xiàng)研究能為大學(xué)英語教師研究不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者在不同的語言學(xué)習(xí)階段采用相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略提供參考。

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