【摘 要】由于得體教法的缺失，英語聽力課在很多學(xué)校處于一種名存實(shí)亡的狀況。對(duì)于已掌握一定學(xué)習(xí)技能的高校英語學(xué)習(xí)者而言，自主學(xué)習(xí)可能是一種較課堂教學(xué)好的方式。本文對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義及高校英語專業(yè)實(shí)施聽力自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語聽力 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義

聽力理解一直困擾著各種水平的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者。聽力差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，其中英語教學(xué)的實(shí)際情況是造成學(xué)生聽力理解技能薄弱的主要原因之一。鑒于自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)生的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，可促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使之更好的在課外開展自主學(xué)習(xí)。本文在分析自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及實(shí)施英語聽力自主學(xué)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)諸多高校正在實(shí)施中的聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)際效果，提出有必要在英語專業(yè)的聽力教學(xué)中開展聽力自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及實(shí)施的必要性分析

1．自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)理論是在言語自我指導(dǎo)理論、信息加工心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上興起和發(fā)展的，并逐漸成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為教育的理想目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)理論在二十世紀(jì)八十年代初，被Holec引入外語教學(xué)領(lǐng)域，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)必須有兩個(gè)前提：一是學(xué)習(xí)者能決定自己的學(xué)習(xí)，二是必須有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的決定承擔(dān)責(zé)任。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論起源與瑞士心理理論學(xué)家皮亞杰和俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展研究。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師要充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論正符合新《大綱》的要求。

2．高校英語聽力自主學(xué)習(xí)的必要性分析

將自主學(xué)習(xí)理論引入英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的。首先，高校英語聽力自主學(xué)習(xí)是教學(xué)新要求的規(guī)定。教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我國(guó)的外語教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)習(xí)者自主的開展學(xué)習(xí)。其次，高校教學(xué)資源緊張需要采取自主學(xué)習(xí)來緩解。當(dāng)前高校學(xué)生正處在知識(shí)爆炸時(shí)代，各高校班級(jí)多，課時(shí)緊，師資緊缺，教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足，聽力教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的局面。同時(shí)，學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、所持的英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略面臨新的變化和挑戰(zhàn)，因此，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力更為迫切。最后，聽力自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生聽力水平的根本途徑。聽力是語言學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要想提高學(xué)生的英語聽力水平，僅僅依靠老師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐環(huán)節(jié)在聽力學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，就可以更多地利用課外時(shí)間，通過廣播、電視、電腦、復(fù)讀機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等增加聽力機(jī)會(huì)，提高聽力水平。 二、高校英語聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

1．高校英語聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果分析

在全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，許多學(xué)校根據(jù)2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的要求進(jìn)行了英語聽力自主學(xué)習(xí)的試點(diǎn)工作，更多的是開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。武漢理工大學(xué)是最早進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力試點(diǎn)的院校之一，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)是試點(diǎn)教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)差異最大的部分，試點(diǎn)班在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力自主學(xué)習(xí)達(dá)到或超過了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，而且節(jié)省了聽力課堂教學(xué)時(shí)間。林莉蘭對(duì)某工科院校非英語專業(yè)一年級(jí)593名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的實(shí)證性研究，結(jié)果表明，與對(duì)照班相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)班英語聽力成績(jī)具有顯著整體優(yōu)勢(shì)。實(shí)證數(shù)據(jù)表明：網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)聽力教學(xué)。肖婧、左年念對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)理工科一年級(jí)120名左右學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)多媒體英語聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，研究結(jié)果表明：兩班對(duì)聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)上沒有太大差異，而在聽力策略的具體使用上有明顯的差異，自主學(xué)習(xí)班學(xué)生策略是用的總頻率較低，此外，馮歡樂對(duì)溫州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院107名學(xué)生的行動(dòng)研究表明：通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之更好的在課外開展自主學(xué)習(xí)，是從根本上提高聽力水平的一種有效嘗試。

2．在高校英語聽力中要實(shí)施自主學(xué)習(xí)

在英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)英語聽力自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。首先，教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，策略訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我調(diào)控能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師成了學(xué)習(xí)者的顧問，學(xué)習(xí)材料的提供者，自主學(xué)習(xí)過程中的參與者，教師要主動(dòng)的給予分散和集中的指導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)聽力過程中的思維和心理活動(dòng)做出合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。其次，幫助學(xué)生在英語聽力自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我定位。在自主聽力教學(xué)中，學(xué)生稱為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的職責(zé)是給學(xué)生提供適合不同程度學(xué)生聽力水平的聽力材料，調(diào)查學(xué)生采用的聽力策略，定期對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步給予反饋，鼓勵(lì)他們向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。教師應(yīng)在學(xué)生聽的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力理解情況的檢查和監(jiān)控，幫助學(xué)生有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

1 HOLEC. H. Autonomy and Foreign Language［M］.Oxford: Pergam on Press，1981

2 李 卓.人本主義心理學(xué)與英語聽力自主學(xué)習(xí)［J］.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.5（1）：86～107

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