摘 要：二語詞匯深度是詞匯習(xí)得的重要內(nèi)容。通過對英語專業(yè)學(xué)生的二語詞匯深度習(xí)得意識的實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對接受性和產(chǎn)出性詞匯知識的習(xí)得意識顯示出不同的特征；而且這兩種習(xí)得意識有較強的相關(guān)性。文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；二語詞匯深度；習(xí)得意識

國內(nèi)外學(xué)者對二語詞匯的教學(xué)與研究主要表現(xiàn)在兩個方面：詞匯廣度和詞匯深度（Lessard-Clouston，2006）。詞匯廣度，又稱寬度，俗稱詞匯量的大小，指語言使用者或?qū)W習(xí)者所知的詞匯總量。詞匯深度，是指語言使用者或?qū)W習(xí)者對詞匯知識的掌握程度或質(zhì)量。詞匯知識旨在回答“習(xí)得一個二語詞意味著什么？”的問題。研究表明，二語詞匯深度知識與二語閱讀能力存在著顯著關(guān)系，是二語閱讀能力的重要預(yù)測因素之一（Qian，2002）；而且與二語寫作、二語水平以及學(xué)術(shù)成就緊密相關(guān)（Laufer，2004）。因此，研究和培養(yǎng)學(xué)生的二語詞匯深度習(xí)得意識，對外語教學(xué)，尤其是對二語詞匯和閱讀的教學(xué)與研究有著重要的指導(dǎo)意義。

本文通過對英語專業(yè)學(xué)生的二語詞匯深度習(xí)得意識的調(diào)查與研究，旨在探討我國學(xué)生二語詞匯深度習(xí)得意識的現(xiàn)狀和特征，從而指導(dǎo)二語詞匯深度知識的教學(xué)與研究。

一 二語詞匯知識概述

迄今，許多研究者從不同角度對二語詞匯知識進行了定義和分類，并進行了深入研究。其中，Nation提出的二語詞匯知識框架被研究者普遍接受，并被認(rèn)為是最完美的框架（王海華，孫智，2007）。Nation（1990:31）在對本族語者所掌握的詞匯知識進行了研究后指出，二語學(xué)習(xí)者在詞匯使用方面要達(dá)到本族語者的程度，就應(yīng)掌握每一個詞4個方面的8種詞匯知識，即：1）形式方面（語音、拼寫）；2）位置方面（語法、搭配）；3）功能方面（頻率、得體）；4）語義方面（概念、聯(lián)想）。這八種詞匯知識既包括接受性知識又包括產(chǎn)出性知識。盡管Nation也指出，即使是本族語者也不能掌握每一個詞的所有8種詞匯知識，但他的研究成果已被眾多學(xué)者普遍接受，成為二語詞匯知識教學(xué)與研究的基礎(chǔ)理論框架。

二 研究設(shè)計

1 研究問題

根據(jù)Nation對二語詞匯知識的研究成果，本文從接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識兩個方面對英語專業(yè)學(xué)生的二語詞匯深度習(xí)得意識進行調(diào)查和研究。具體研究問題如下：

（1）學(xué)生對接受性和產(chǎn)出性二語詞匯深度知識的習(xí)得意識有何特征？

（2）學(xué)生的這兩種習(xí)得意識之間存在何種相關(guān)關(guān)系？

2 研究對象

參加研究的對象為河北理工大學(xué)2006級英語專業(yè)本科一年級的60名學(xué)生。其中男生11人，女生49人。

3 研究工具

根據(jù)Nation的二語詞匯知識框架，本文的研究者設(shè)計了“二語詞匯深度知識”學(xué)習(xí)意識調(diào)查問卷。該問卷采用五級量表制，分別對二語詞匯知識四個方面的8種詞匯知識進行了調(diào)查和研究。每種詞匯知識又分為兩種：接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識。五級量表制為：1＝這句話完全或幾乎完全不符合我的情況；5＝這句話完全或幾乎完全符合我的情況。調(diào)查問卷示例如下（見表1）：

4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

所收集數(shù)據(jù)經(jīng)過社會統(tǒng)計軟件包（SPSS 150）分析，首先分別計算兩種詞匯深度知識習(xí)得意識的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見表2、表3）。然后對兩種詞匯深度知識學(xué)習(xí)意識進行Spearman秩相關(guān)分析。

三 結(jié)果與討論

問題一：學(xué)生兩種詞匯深度知識習(xí)得意識的特征

從表2的接受性詞匯知識習(xí)得意識描述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對8種詞匯知識習(xí)得意識的總均值為3738。這說明學(xué)生在進行二語聽、讀語言輸入時，對語音（4567）、拼寫（4333）和概念（4067）三方面的詞匯知識具有較強的習(xí)得意識，而在搭配（3667）、語法（3633）、頻率（3267）、聯(lián)想（3267）和得體（3100）方面的詞匯知識習(xí)得意識則相對較弱。前三個方面的詞匯知識習(xí)得意識最高，這和二語習(xí)得規(guī)律相一致，讀音、拼寫和概念是詞匯學(xué)習(xí)的三個基本要素。后五個方面相對較弱，則是因為學(xué)習(xí)者的聽和讀時，他們的“工作記憶”(working memory)主要集中在對篇章內(nèi)容的理解上（Ellis，2001）。這一點在學(xué)習(xí)者對搭配、語法、頻率、聯(lián)想和得體五個方面的詞匯知識習(xí)得意識的強度上得到了充分的體現(xiàn)。詞匯的搭配和語法知識是理解篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者只要能夠獲取所聽、讀的篇章的內(nèi)容，他們就無暇顧及或很少注意篇章中所用詞匯的頻率、與所用詞匯存在“縱聚合關(guān)系”（paradigmatic）或“橫組合關(guān)系”（syntagmatic）的其他詞匯（Read，2001）、以及所用詞匯是否得體。

從表3的產(chǎn)出性詞匯知識習(xí)得意識描述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對8種詞匯知識習(xí)得意識的總均值為3846。這說明學(xué)生在進行二語說、寫語言輸出時，對語音（4617）、拼寫（4567）、搭配（4067）和語法（3983）四方面的詞匯知識具有較強的習(xí)得意識，而在概念（3817）、得體（3367）、聯(lián)想（3367）和頻率（3367）方面的詞匯知識習(xí)得意識則相對較弱。學(xué)習(xí)者在進行說、寫語言輸出時，其主要目的是為了讓自己所表達(dá)的內(nèi)容能夠得到理解，而詞匯的語音和拼寫形式正是表達(dá)內(nèi)容所需的最基本和最重要的載體。因此，學(xué)習(xí)者將語音和拼寫的產(chǎn)出性詞匯知識置于首要位置，一方面與他們重視這兩方面的接受性詞匯知識相一致，另一方面又符合語言表達(dá)的基本需求。但同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對搭配和語法兩方面的產(chǎn)出性詞匯知識的習(xí)得意識高于對概念的習(xí)得意識，這與表二所得出的“概念習(xí)得意識高于搭配和語法意識”這一結(jié)論相矛盾。關(guān)于這一現(xiàn)象的原因還有待于進一步研究作出解釋。學(xué)習(xí)者對得體、聯(lián)想和頻率產(chǎn)出性詞匯知識的習(xí)得意識與對它們的接受性詞匯知識習(xí)得意識相比，得體的產(chǎn)出性詞匯知識優(yōu)先于頻率詞匯知識。這一是因為學(xué)習(xí)者在語言輸出時，語言的得體性更有利于所表達(dá)的內(nèi)容易于理解和接受；二是因為學(xué)習(xí)者的詞匯量有限，所以他們語言輸出時為了能夠表達(dá)自己的思想就很少或不再考慮一個詞的使用頻率。

另外，從表1和表2可以看出，學(xué)生對產(chǎn)出性詞匯知識的總體習(xí)得意識（3846）高于對接受性詞匯知識的總體習(xí)得意識（3738）。具體來說，在產(chǎn)出性詞匯知識方面，學(xué)生對語音、拼寫、搭配、語法、聯(lián)想和得體方面的習(xí)得意識均高于對這幾個方面在接受性詞匯知識上的習(xí)得意識；而只有在概念和頻率方面低于接受性詞匯知識的習(xí)得意識。這是因為，學(xué)生在語言輸出時更加注意語言的可理解性和可接受性。

問題二：兩種詞匯深度知識習(xí)得意識的相關(guān)性

表4顯示了學(xué)生在接受性和產(chǎn)出性詞匯知識習(xí)得意識兩方面的總體均值、標(biāo)準(zhǔn)差、Spearman相關(guān)系數(shù)以及顯著性。

從表4中可以看出，接受性和產(chǎn)出性詞匯知識習(xí)得意識的Spearman相關(guān)系數(shù)為0616，且在001水平上達(dá)到顯著性差異。這說明學(xué)生的接受性和產(chǎn)出性詞匯知識習(xí)得意識具有較高的相關(guān)性。如果學(xué)生的接受性詞匯知識習(xí)得意識增強，他們在聽、讀時更有意識地注意詞匯的接受性知識，那么他們的產(chǎn)出性詞匯知識習(xí)得意識也就會提高；反之亦然。也就是說，一方面詞匯知識習(xí)得意識的提高必然會增強另一種詞匯知識的習(xí)得意識。

四 結(jié)論

通過對英語專業(yè)學(xué)生的二語詞匯深度習(xí)得意識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受性詞匯知識方面，他們對語音、拼寫和概念有較強的習(xí)得意識，其他方面相對較弱。在產(chǎn)出性詞匯知識方面，他們對語音、拼寫、搭配和語法有較強的習(xí)得意識，其他方面則相對較弱。許多研究者在回答“何謂習(xí)得一個詞”這一問題時指出，語言學(xué)習(xí)者不僅要掌握一個詞的讀音、拼寫和概念，而且要掌握它在語法、搭配、頻率等其他方面的詞匯知識（Laufer，2006）。由此看來，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)和增強學(xué)生的詞匯知識習(xí)得意識，并幫助他們最終提高對二語詞匯知識的掌握程度和質(zhì)量就顯得尤為重要和迫切。而且，研究顯示接受性和產(chǎn)出性詞匯知識習(xí)得意識具有較高的相關(guān)性，因此，在教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)將兩方面結(jié)合起來共同提高學(xué)生的二語詞匯知識水平。

同時需要指出的是，由于本次研究的樣本較小，因此所得結(jié)論是否具有普遍性仍需進一步深入研究。另外，關(guān)于學(xué)生的詞匯知識習(xí)得意識與他們的詞匯知識水平的相關(guān)性研究，將另文詳細(xì)論述。

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