摘要：在當前強調多媒體網絡教學新模式的大學英語教學改革中，實施有效的教學評估模式至關重要。形式多樣的形成性評估策略可以向教師和學生提供經常性的快速的反饋信息，有利于教師調整教學策略，同時也有助于學生改進學習方法。該文通過對形成性評估的理念、要求、操作原則的分析，旨在探討網絡環境下形成性評估的必要性與可行性，呼喚更多的教師關注教學過程這一重要環節。

關鍵詞：多媒體網絡教學；形成性評估；自主學習；大學英語

基于網絡化的大學外語教學改革自2004年在試點學校實施以來，新的教學模式已為更多的專家、學者所接受、認可。隨著教學模式的改變，教學方向也由過去單一的課堂教學向全方位、立體化教學方向發展。新教學模式注重培養學生的自主學習能力和實際運用語言的能力。成功的教學由課程、教學和評價組成。評價應發揮促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，建立與教學改革新模式相適應的、符合新的教學理念的評價體系成為一項重要的任務。

傳統的評價體系過分地強調甄別與選拔，過多地關注對書本知識掌握的評價，過于重視終結性評價，過于注重紙筆測驗與自上而下的評價。而網絡化英語學習的特點之一是自主學習。“學習者自主”(learner autonomy)的概念最先由HenriHolec于20世紀80年代提出。網絡化外語教學有助于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的輔助性學習模式。Decid＆Ryan認為，在機助教學的環境下，語言輸入量大，學習內容形象有趣，可視、可聽、可說，有利于提高學習者的學習興趣，可以成為有效的學習激勵因素。機助教學的模式不強求統一的學習進度、同樣的學習內容、一刀切的教學要求和固定的教學時間，給學習者充分的自主學習余地，使他們能根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式，與自主學習的要求相吻合。

因此，網絡化英語學習的特點越來越對傳統的評價、測試體系提出質疑和挑戰。因為評價與測試在質和量兩方面都對學習有影響。傳統的終結性評價難以對網絡化課堂教學過程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學和評估的有機結合提供一種機遇，也是網絡化外語教學過程中必不可少的組成部分。

一、形成性評估的概念

教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》(試行)指出：“形成性評估包括學生自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效的學習。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。”

形成性評估是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感、增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

根據Carol Boston的觀點，在教學的過程中運用評估的診斷性作用為教師和學生提供反饋信息被稱為形成性評估，它與經過一段時間的教學以后進行的終結性評估相對應，并且需要對已經發生的學習行為進行評判。

Black和William認為評估應該包括教師和學生，是為獲取能診斷并改變教與學的信息而進行的一系列活動，著眼點在于學生的各種真實的學習活動和任務。

Knight提出形成性評估意在告訴學生如何學習，只要能對學生的學習提供反饋信息，可以是任何類型的學習任務。形成性評估的重點是促使教師更加了解學生在知識方面的強弱點以及空白點。

因此，綜合以上觀點，形成性評價是在教育活動進行當中(學生知識、技能與態度“形成”的過程中)，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環境中監控并指導學生的表現，幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢，同時也幫助學生監控記錄自己的學習進展。

形成性評估內容涉及廣泛，按照評估方式，可劃分為自我評估(self assessment)、同伴評估(peer as－sessment)、教師評估(teacher assessment)等；按照評估工具，可劃分為自我學習反饋(feedback)、學習檔案(portfolio)、調查問卷(questionnaires)、教學座談(conference)等。

二、網絡教學環境對形成性評估的要求

網絡環境要求教學向個性化和主動式學習方向發展。在網絡教學環境下課堂的大學英語教學模式中，學生首先在網絡上進行自主學習，通過反復閱讀、聽和跟讀，充分展開各種形式的訓練，發現問題并尋求同伴合作和幫助。然后參加課堂面授，教師進行答疑、反饋、指導下一步的學習。在整個學習過程中，教師由原來學習過程中的主導者變成指導者和監督者，學生由原來的接受者變成參與者和發出者。

網絡教學模式要求從以往只重視分數的終結性評估轉變為重視過程的形成性評估。網絡的形成性評估的評估方式具有指導性、個性化和連續性等特點，評估手段呈現出多樣性、連續性和綜合性等特點。學生自主進行網絡英語學習，在教師的指導和同伴的幫助下，通過自我評估、同伴評估或教師評估的方式，填寫學習記錄、學習反饋表、調查問卷等，能夠直觀了解自己的學習和進步情況，更好地進行自主學習。

三、網絡教學環境下形成性評估與教學的關系與應用原則

網絡教學與形成性評估的關系其實質就是教學與評估的辨證關系。教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。

建構主義學習理論認為，網絡學習者一方面能自主地選擇學習內容和方式并控制學習進程，另一方面也能自行評定學習行為。基于以人為本、以建構主義理論為基礎的形成性評估強調對學生的學習過程進行評價，提供反饋信息，并對學生的情感、態度和策略等方面的發展做出評價。“立足過程、促進發展”是這種評估思想的集中代表。因此，我們認為，從理論上看，形成性評估更適用于網絡教學，而網絡教學也需要形成性評估來引導、監督和管理。

形成性評估既體現了自主學習和網絡學習的特點，又充分保證了教師的指導、監督和反饋作用。形成性評估是一個貫穿于全部教學活動的動態循環過程，在此過程中，評估的組織者，也就是教師，要把握好評估過程的原則，才能完成評估的全過程。 (一)了解、熟悉網絡教學的目標細則

要明確評估的目的，制定科學的評估計劃，以便獲得有意義的反饋。評估的目的是幫助學生學會學習，關注教學活動中學生的學習狀態、學習態度等方面，及時反饋并給出相應建議，讓學生發現自己的進步與不足，不斷調整，最終獲得學習上的進步。這也是教育的主要目的。

(二)在評估過程中要采用科學的方法

評估指標體系應輕測量，重描述。在形成性評估的實際應用中，真正有效的不是簡單的數字累加，而是對于評估指標的具體理解和描述。作為適用于多數學生的一種核查標準，評估指標規定應明確、數據可被描述，評估內容應多維度，引導均衡發展。評估中要重視學生綜合能力的發展，運用更具個性發展的前瞻性評估策略，對學生進行科學全面的動態評估。評估內容不僅局限于語言學習，而要用知識結構、能力、態度等多項指標衡量學生，激發學生潛意識中的學習興趣，充分發揮主動性和創造性。

(三)注意評估過程的具體操作

評估過程應公開，有計劃性和持續性。實施評估前，教師向學生解釋相關要求和注意事項，使學生明白參與的意義并認真執行。同時，對將要實施的評估方案可行性進行預先評估，確保評估的實效性。形成性評估關注的是學生學習的全過程以及進步情況，因此設計時應注意連續性，歷時長而且分階段，使學生清楚地看到自己學習中的變化和進步。

四、形成性評估對大學英語教學與測試的意義

(一)對教師提出了更高的要求

從以上簡要列舉的評估策略可以看出，形成性評估改變了以往手段單一(學期考試)、侵入性(打斷教學過程)、終結性(學生只有一次機會)的評估方式，以其生動活潑、注重過程、以學生為中心、以任務為導向、手段內容多樣的特點給課堂注入了活力，同時，也給外語教師提出了很高的要求。首先，教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學生，在充分了解教學目的、過程、對象的基礎上，設計科學實用的評估策略。其次，教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息，及時調整教學，真正地做到評估服務教學。

(二)有助于培養學生的交際能力

由于評估本身也是學習活動，因此，評估過程也是學習的過程、交際的過程。學生在評估中思考、推理、總結學過的知識。通過評估，教師了解了學生，學生認識了自己。同時，學生加強了對學習任務的理解，也在評估中提高了語言運用能力。另外，外語學習的特點加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學習者提供了參與整個學習過程的機會，課堂上充滿了多向的互動，即學生與教師、學生與學生、學生與自己、學生與學習任務之間的互動，而豐富的互動正是習得交際能力的有利氛圍。再者，由于評估是在課堂上進行，教師在教學的整個過程中必然密切關注學生的表現，隨時注意他們學習中的進步，對他們給予經常性的鼓勵，大大增強了學生的自信心，從而使他們學習更努力、更有主動性。

五、結語

目前，大學英語改革正在推廣網絡輔助教學模式，新教學模式需要一種與之相適應的評價體系。形成性評估體系的設計和應用在促進網絡教學實施，增強學生自主學習積極性等方面具有重要的保障作用，并能有效彌補大學英語教學與測試中的不足，增強師生之間、學生之間的交流，更好地促進網絡英語教學的推廣。