[摘要]英語是現代人的一個重要交際工具，它已成為我們生活、學習、工作中必不可少的一部分。而學好英語的前提是學好語音，但是語音的教學被很多高校師生所忽視。更是很少有人對語音存在問題的學生進行深入調查研究。本文對一名語音問題學生進行個案研究，找出其發音存在問題的原因，提出解決辦法希望對語音教學有所啟示。

[關鍵詞]英語專業 語音問題 個案研究

一、問題的提出

英語是現代人的一個重要交際工具，它已成為我們生活、學習、工作中必不可少的一部分。而學好英語的前提是學好語音，語言學家Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會幾乎100%的語音，而只需掌握50%~90%的語法和1%的詞匯就足夠了。語音的重要性由此可見一斑。對于英語語音的研究大致包括以下幾個方面：語音在英語教學中的地位；語音教學標準化的討論；英語語音教學的現狀、存在的問題，以及語音教學方法的探索等。當前從學生角度出發，對學生語音存在問題的原因進行研究的很少。而語音教學要取得效果，老師要制定出有效的教學策略，必須首先了解學生學習存在的問題及原因。因此對于發音“問題”學生的深入研究是很有必要的。本文對一名英語專業學生進行有針對性的個案研究，找出其發音存在問題的原因，提出解決辦法，希望對于語音學習及教學有所啟示。

二、研究方法與討論

本文采用的是定性研究中的個案分析，調查手段是通過訪談的形式進行。采用這一方法是因為訪談個人特色強并且具有典型性，可以直接觀察了解到受試者的觀點、內心真實的想法；問題比較清楚、受試者不會造成理解上的偏差或誤會；交談起來比較隨便，靈活性和親切感是其它手段所不及的。本文采用的是半開放式的談話，事先規定好幾個核心問題，目的是深入全面挖掘有關信息。研究對象，小微（化名）英語專業大四學生，從小學起開始學英語自今。可以說自從踏入學校就與英語接觸，但是在英語語音方面仍然存在問題。類似的學生還有許多，所以對他們的英語語音學習特點進行研究就有了很現實的意義。本研究對調查者進行了約四十分鐘的訪談和十分種的發音測試，通過錄音錄制下來。測試內容包括對一篇英語短文的朗讀和自由交談，英語朗讀材料選自張冠林的《英語語音練習手冊》里的一篇短文，對于受試者來說是比較簡單的一段英語對話，里面無生詞，不會影響受試者朗讀的流利性，有利于反映其真實的語音語調水平。

三、調查結果與分析

通過測試，我們發現被研究者的發音存在以下問題：（1）給結尾處的輔音加元音，或者把輕輔音發的太重，例如：about，most ， wait，friend，break， wood，等。（2）長短音比較模糊，有時把長音發成短音，有時把短音發成長音。（3）重音掌握的不好，習慣把重音放到最后一個音節。（4）個別音發的不到位，如/v/。（5）語調的規律掌握的不好，朗讀時每個單詞都重讀，重音一成不變沒有抑揚頓挫，句子停頓的位置不準確，沒有連讀、同化、弱讀等現象，結果讀出來的英語不自然、無節奏感。

通過對受試者的訪談、分析，作者得出其語音癥結有以下幾個方面的原因：一是在于啟蒙教育時沒有打下好的基礎，啟蒙教師的發音不規范，而學生在剛開始接觸外語時最擅長的方法就是模仿老師的發音，從而模仿了不同老師的語音習慣。二是大學之前沒有接受到系統的語音基本技能訓練。我國傳統的教育體制決定了中學教育的目標是以應試教育為主。老師和學生沒有重視語音教學和學習。學生沒有接受到系統的語音基本技能的訓練，沒有掌握發音要領，所以導致錯誤的語音習慣根深蒂固。三是學習策略、學習觀念不正確。比如被訪談者認為朗讀和進行口語鍛煉對于發音沒有太大的作用。“我平時不經常朗讀，感覺練不到什么，自己讀的好壞不知道，不清楚讀課文有什么重要的地方。我覺得口語和發音要學好的關鍵在多聽，聽多了就好了。”并且她認為發音養成的不好習慣已經定型不好改了。很多同學都有這樣的經歷，初高中階段已經形成了這樣一種忽視語音的模式，所以他們對從頭開始改正錯誤發音失去信心。在學習策略上她沒有什么計劃和目標，對于自己的學習方法并沒有進行深入的思考。不知道怎么去學也很少去想。在發現問題時沒有積極采取措施。當被問到你認為怎樣才能學好發音時，訪談者這樣回答：“不太懂，不知道怎么學。應該是主要多聽原聲帶、多看電影。”

四、問題的解決及對于教學的啟發

首先，訪談者只強調聽的輸入而忽視了說等練習的輸出，實際操練方面做的不好，其結果只能是僵化的語言輸出。實際上朗讀是提高語感的最有效辦法之一，葛傳椝教授曾極力向青年學生宣傳朗讀的益處，他指出朗讀會幫助你養成好的發音和語調。同時朗讀文章把語音教學提升到話語層面上，從而提高了語音教學的交際性和實用性。其次，對于固化的英語錯誤發音，學習者如果積極主動地改正，通過對母語和外語理智的對比分析，仔細辨別和區分兩種語音體系的差異性，有針對性的操練是完全可以解決問題的。最后，訪談者對于學習策略沒有清楚的認識和了解。良好的學習策略，不僅可以提高學習效果而且能增強他們獨立學習、自主學習的能力。因此，對于學習主體，要認清語言學習的本質及學習策略，語言學習是實踐的科目，需要科學的學習方法。在學習過程中要輸入和輸出相結合，理論和實踐相結合。學習者要尋找機會進行鍛煉。同時自身的努力是必不可少的，語言學習不是一朝一夕可以學好的。學生出現的問題也反映了教學的不足，教學理念和方法存在的缺陷。

1.啟蒙老師的重要性，提高初高中老師對語音的重視。長期以來，應試教育對英語學習帶來了負面影響，致使對學習者聽說能力的培養不夠，語音教學和學習也就成了英語學習的薄弱環節，使學生語音的問題固化，給以后學習帶來了困難。因此要努力克服這一問題的發生。而且老師要激發學生的學習熱情使之化被動學習為主動學習。

2.堅持語音訓練的橫向性與縱向性相結合。例如，大一開學初對學生的語音水平進行整體調查，然后進行一次短期快速的訓練再進行考核，不合格的學生繼續培訓考核。同時，教學過程中避免老師“各守門戶”的觀念，把語音教學貫穿于全過程，語音課的結束并不意味著語音教學的終結。

3.糾正學生語音認識上的錯誤，讓學生了解語音知識的重要性。正確的語音是良好聽力的基礎，只有語音正確才能準確及時的理解把握別人傳遞的信息。語音對于詞匯學習、閱讀、寫作能力的培養也起到相輔相成的作用。

4.老師需要了解和檢測學習者的學習策略。了解學習者的學習策略意識以及是否用了消極的學習策略。在教學中滲透和示范學習策略，指導學習者運用正確有效的策略去學習。

5.其它方面努力創造語言學習的環境，讓學生用英語進行值日報告、聽英文歌曲、電影原聲模仿、進行語音講座等；同時適當改革期末考試方法，如實行口筆結合方式，加入平時成績等加強教學的針對性。

[1]葛傳椝.向學習英語者講話[M].成都：四川人民出版社，1981.

[2]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]王桂珍.英語語音語調教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

[5]張冠林.英語語音練習手冊[M].北京：外語教學與研究出版社， 1999.

[6]Gimson， A. C. An introduction to the pronunciation of English．London: Edward Armold，1980.