[摘要]注意理論指出，二語學習者在某種語言形式輸入時對其形式與意義所產(chǎn)生的注意有助于對該語法規(guī)則進行內(nèi)化。為了使二語學習者更容易注意到隱型虛擬語氣與IF型虛擬語氣的雙向轉(zhuǎn)換關(guān)系，必須對輸入進行強化處理。

[關(guān)鍵詞]虛擬語氣 隱型 顯型 轉(zhuǎn)換 注意理論 輸入強化

一、注意力與學習的關(guān)系

很多人學習英語都有這樣的體驗：學了多年英語，接觸和學習過的語言材料很多，能理解的也不少，但真正會用的卻很少。對這一現(xiàn)象要從語言學習的過程中去尋找解釋。Van Patten(skehan，1998)認為語言學習是一個從輸入(input)到吸收(intake)再到輸出(output)的過程。也就是說，只有被吸收了的輸入才有可能被習得。但是，學習者在接受輸入語言時，大腦的短期記憶由于容量很小，一邊理解內(nèi)容，一邊會拋棄語言，以便短期記憶能及時接受新的語言信息。因此，“學習者在完成語義理解后，不會自動對語言形式加以注意(noticing)，大部分語言學習者都會在語言理解任務(wù)完成后拋棄語言形式，或者只吸收極少的語言形式”。這就為外語教學提出了一個問題，即如何使學生對語言的形式加以注意，從而使之轉(zhuǎn)化為語言吸收，最終達到提高語言輸出水平，特別是語言準確性的目的。

許多研究者從心理學、心理語言學，認知語言學等角度證明“注意”是語言學習活動中的一個必要條件，他們指出：“為了理解第二語言習得中的每一個方面，注意這個概念不可或缺，只有在有意注意之后，學習者才會將意義與形式聯(lián)系在一起。

二、幾種目前比較流行的與注意理論相關(guān)的語法教學模式

1．過程性教學

Van Patten提出：以交際為目的進行的語法教學，可以使形式與功能達到有機的統(tǒng)一。首先，讓學習者接觸語言形式，讓學習者知道其功能，然后設(shè)計一系列的語言輸入處理活動，這些活動主要是鼓勵學習者理解這些結(jié)構(gòu)而不是使用它們，但是這些活動有助于學習者在語言輸入中產(chǎn)生形式——功能連接，使他們明白這些形式的功能。這種模式重在使學生明白形式——意義的關(guān)系，因此有研究者將之等同于Long的“聚焦于形”(fOCUSon form)的模式。Dekeger和Sokalski認為過程性教學的效果取決于所學語法結(jié)構(gòu)的復雜性以及檢測的時間，語言輸入處理對提供理解技能更有利，而以輸出為基礎(chǔ)的教學對提高輸出技能更有效。

2．動性反饋

互動性反饋指的是各種協(xié)商和修改策略，如重復、請求澄清、檢查確認等。通過這些互動反饋策略，讓學習者以顯性或隱性的方式注意目的語中語法的形式。

3．強文本的顯性度

主要手段是通過用粗體，斜體、下劃線、大寫等方式使文本中正常情況下學習者不會留意的語言形式變得醒目，即通過有意識的控制來增強目的語結(jié)構(gòu)的知覺顯性度，從而提高學習者注意他們的機會。

語言教師應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學生輸出語言，通過輸出發(fā)現(xiàn)自己的不足，暴露自己的中介語系統(tǒng)中的漏洞，提高對語言輸入中相應(yīng)的語言特征的注意水平，從而促使輸入向吸收的轉(zhuǎn)化。

三、 英語隱型虛擬語氣的結(jié)構(gòu)特點

大多數(shù)英語學習者只掌握了英語中的幾種虛擬語氣的表達結(jié)構(gòu)的常見句型，如“非真實條件句＋虛擬語氣”這一模式化結(jié)構(gòu)：If I had nottaken your advice，I Would have made a bad mistake(要不是聽了你的勸告，我就犯下大錯誤了)。以及一些非條件句，如定語從句，主語從句，同位語從句等也能夠用來表達虛擬語氣。譬如以order，demand，suggest等動詞后面的定語從句的主語+動詞原形，還有諸如it+be+necessary(important，Vital，essential)that從句，以及wish，prefer，would rather等所帶的定語從句和lt is(about，high)time that從句中用動詞的過去時態(tài)等。其實，有時候虛擬條件并不是用常見的條件從句的形式表達，而是通過上下文和其它方式(如介詞短語，不定式短語，分詞短語，名詞或形容詞等)表現(xiàn)出來。要弄清這類句式中英語動詞虛擬用法和含義，就必須根據(jù)語境即上下文，體會出其中所隱含的虛擬語氣。

四、二語習得的注意理論在隱型虛擬語氣課堂語法教學中的實證研究分析

來自廣東白云學院二年級英語水平屬同一層次(新大學英語四級考試成績介于425到495區(qū)間)的90名學生被分為控制組(45人)與實驗組(45人)參加了相關(guān)的實驗，實驗設(shè)計包括：1初級聽力材料一篇(含隱型虛擬語氣句子若干)，控制組與實驗組分別各聽三遍，實驗組聽第二遍時把聽力材料中所有隱型虛擬語氣的句子轉(zhuǎn)化為含IF型虛擬語氣的句子，并在引起虛擬語氣的詞匯結(jié)構(gòu)前加鈴聲以引起注意。2中級閱讀材料一篇(含隱型虛擬語氣句子若干)，實驗組的閱讀材料中另附上用IF型虛擬語氣的句子來改寫原文的內(nèi)容一篇，并在引起虛擬語氣的詞匯結(jié)構(gòu)上使用加黑斜體以引起注意。根據(jù)兩組完成閱讀理解單項選擇題的正確率通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件來進行實驗數(shù)據(jù)的對比研究，期望探索注意理論與輸入強化是否有助于隱型虛擬語氣的習得。

以上結(jié)論證明，如果對二語學習者進行輸入時加以強化使學習者能注意到隱型虛擬語氣與IF型虛擬語氣的雙向轉(zhuǎn)換關(guān)系，會有助于學習者對隱型虛擬語氣結(jié)構(gòu)的習得。

總而言之，顯型與隱型兩種虛擬語氣對反事實推理性的表達形式是相互聯(lián)系而非各自獨立的，而這兩種虛擬語氣結(jié)構(gòu)之間的雙向轉(zhuǎn)換對兩類虛擬語氣的習得都起著積極的作用。隨著語言學以及應(yīng)用語言學研究的深入，語法教學必將引起人們應(yīng)有的重視。語言研究者從整個語言角度出發(fā)，認識到語法作為語言系統(tǒng)的主要成分之一不可忽視。然而，從具體教學來講，也許受到教材、教學環(huán)境、教育政策，特別是考試政策的影響，具體的教學活動往往缺乏相對穩(wěn)定性。有時語法特別受到重視，但只是形式方面，沒有真正地觸及語法結(jié)構(gòu)的功能意義，更沒有觸及到語法知識的內(nèi)化效用。有時語法完全被忽略只注重意義的交流。筆者認為，具體教學實踐應(yīng)該在一定的理論指導下進行，這樣語法教學才會得到進一步完善。