內容摘要：

閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一，教師從小學階段就應該有意識培養學生的英語閱讀習慣和能力，我校開展了培養學生英語閱讀習慣及能力校本教研行動研究。

根據了解和觀察，發現以下問題：學生沒有好的閱讀習慣；閱讀過程中遇到生詞不敢自己嘗試讀出單詞；閱讀時不能夠根據上下文猜測單詞的意思，對于一詞多意的單詞不能夠準確判斷單詞在句中的語義；不能夠熟練進行句型轉換，在閱讀理解方面不能夠得心應手。

通過研究與實驗，我們有以下體會：培養學生閱讀習慣，圖文并現，幫助學生形成初步的閱讀意識；利用多元智能理論，幫助學生掌握單詞拼讀規律；對學生進行必要的詞匯學習方法與閱讀策略的指導，為提高學生閱讀能力儆準備；運用三段教學法，指導學生閱讀策略，幫助學生形成良好的閱讀習慣；培養良好習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度；運用多種形式激發學生閱讀興趣。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

英語課程的任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。對大多數英語學習者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

閱讀教學論認為閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動的在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程，是學習者綜合語言運用能力的體現。從小學階段開始教師就應該有意識培養學生良好的英語閱讀習慣和能力。但是小學生由于剛剛開始學習英語，受所學知識內容的局限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利于學生的終身學習的發展。因此我校英語教研組開展了培養學生英語閱讀習慣及能力校本教研行動研究。

發現問題：

在教學過程中，根據了解和觀察，我們發現目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1. 學生沒有閱讀勻慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養成閱讀習慣。

2．在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。

3．學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

4．隨著學習內容的增加，學生進一步反映出在句型轉換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。

教師反思：

針對問題，我們進行了認真的反思：

1．詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。正如 wilkins 所說，在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒：有信息可傳遞。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學習英語的興趣和信心。單詞的發音與記憶在很大程度上成為了學生繼續學習的攔路虎。此外，在近幾年的英語教學中，比較強調“聽說領先，讀寫跟上”這一教育原則，所以教師在教學中比較重視聽說，而忽略了對學生讀寫能力的培養，因此學生讀寫能力不如聽說能力。

2．除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質量的閱讀實踐和閱讀技巧，學生不善于抓住關鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續閱讀。因此在現有知識基礎上，他們難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學生逐漸失去了學習的自信心和興趣。

3．由于缺乏必要的指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。

提出假設：

1．目前大部分學生沒有形成有效的詞匯學習能力，學生缺乏有效的學習詞匯的方法和技巧。針對這一問題教師的當務之急應該是加強學法的指導，為學生的學習提供必要的支持，并盡可能充分發揮學生學習的主動性，最大限度的提高學生學習詞匯的效率，培養學生獨立習得詞匯的能力，為他們最終成為獨立的詞匯學習者奠定基礎。

2．小學生由于年齡小，自主學習運用學習策略的能力還不夠，在教學中教師要有意識的幫助學生形成有效的閱讀策略，這不僅有利于學生運用科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有利于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。策略教學和訓練并非一朝一夕之事，需要長期堅持才能使閱讀過程中學生有意識的閱讀策略使用轉化為無意識的行為。因此從小學開始，從學生開始接觸英語學習開始，教師就應該有意識，有步驟的培養和訓練學生的閱讀習慣和閱讀能力。

3．小學生由于年齡小，還很難形成明確的學習目的和學習動機，學習的隨意性很大，學習的自覺性、自制力還不夠成熟，在學習中一旦遇到困難，就失去了興趣。因此教師應在教學中，教師要通過各種教學方法和技巧，不斷激發并強化學生的學習興趣。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。基于對問題的分析、反思，以及提出的假設，我們決定針對不同年級的學生進行有層次、有側重的方案：

行動方案的設計：

基于對問題的分析、反思，以及提出的假設，我們決定針對不同年級的學生進行有層次、有側重的方案：

一年級 通過多種教學活動，培養學生認讀習慣。 二、三年級 教授學生字母在單詞中的讀音及常見的單詞拼讀規律，使學生掌握方法，培養學生自己拼讀單詞的習慣和能力。 三、四年級 對學生進行必要的詞匯學習方法與閱讀策略的指導，培養學生閱讀興趣。 五、六年級 對學生進行閱讀策略的指導以及訓練，培養學生良好的閱讀習慣。

實施過程及結果分析：

(一)培養好的閱讀習慣，幫助學生形成初步的閱讀意識。

一年級學生剛剛入學，英語知識極為有限，以往教師在教學中多以實物或圖片的形式展示給學生，很少出示單詞。這樣久而久之，學生就不能夠將單詞的形與義聯系起來了，表現出只認圖片不認單詞的現象。

在行動研究期間，教師采用多種方式加強日常板書處理，充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，增強對學生的認讀訓練。比如在學習單詞時教師每節課都將單詞板書于黑板上，并貼上相應的圖片，使學生在頭腦中逐步將單詞的音、形和義聯系起來。又如，學習韻文時，在學生剛接觸韻文時或已經能夠熟練掌握韻文之后，教師有意識的讓學生看著書讀一讀。此外，教師還可以設計一些讓學生看單詞做事情的活動，看單詞畫圖畫，將單詞與圖片連線等，培養學生初步的閱讀習慣。在一個單元學習的最后，讓學生看單詞畫形狀，填顏色等活動都可以幫助學生在鞏固所學知識的同時養成閱讀習慣。學生在完成這樣的練習時會有一些困難，此時教師可以指導學生自己在書中尋找答案，而不要直接讀出單詞。在學習新單詞的時候，教師也有意識的在學完單詞后設計讓學生將單詞卡片與圖片放在一起的練習，讓學生將單詞的音、形、義聯系起來。

經過一個學期的訓練，學生有了初步的認讀意識。近 l/2 的學生自己在家跟讀錄音復習英語時，能夠打開書邊看邊讀了。同時教師在板書單詞時，有近 1/3 的學生能夠迅速讀出單詞，這為進一步的閱讀打下了初步的基礎。

(二)幫助學生掌握單詞拼讀規律。

多年來教師一直在堅持不懈的進行按照讀音規律拼讀單詞的語音教學，但是學生在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，仍然不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。這說明我們的語音教學并沒有被學生完全掌握，也遠沒有形成學生自覺的學習技巧。

二、三年級學生是學習字母的起始年級，在字母教學的同時，我們融入了 J011y phonic 教學方法及自然拼音法。與以往的教學相比，通過 J01ly phtnic 教學方法的學習，學生不在是學一個忘一個了，每個孩子都可以找到最符合他的方式幫助記憶。而且，學生對動作輔助記憶這種方式很感興趣，這既直觀又符合孩子天真好動的特點，所以學生記憶很深。經過一個學期的研究，學生通過 Jolly phonic 教學方法基本掌握了一定的單詞拼讀規律，能夠在教師的引導下拼讀符合規律的單詞。并且在發音不夠準確的時候，通過老師的動作提示，能夠自覺糾正發音。現在很多孩子能夠根據拼讀規律自己拼讀單詞了，更為可貴的是，學生 對于沒有學過的單詞，不再是一味地等待了，而是敢于大膽的拼讀，并且大部分能夠拼對。“授之以魚不如授之以漁”交給學生方法是最為重要的。

(三)對學生進行必要的詞匯學習方法與閱讀策略指導，為提高學生閱讀能力做準備。

給予三、四年級學生必要的詞匯學習方法與策略的指導，是這一時期訓練的重點。小學中年級段的學生經過了兩到三年的學習，已經有了一定的基礎和必要的知識基礎，此時他們需要有進一步的閱讀拓展他們的知識面。同時英語課程標準也對學生提出了讀和寫的要求：

讀：能認讀所學單詞；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

寫：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫簡短的標題或描述；能基本正確的使用大小寫字母和標點符號。

讀和寫的目標能夠順利完成必須要有詞匯的支持，如果學生連詞匯都不會，那么，就根本無法完成讀寫的訓練。因此說詞匯教學是英語教學中一個十分重要的環節，它貫穿整個英語教學的始終。然而外語教學是應以詞匯教學為主，但又不能單純的進行詞匯教學，在教學中我們將詞匯教學與培養學生英語學習能力結合起來。我們充分發揮了學生學習的主動性和積極性，對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探詢單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，如：歸類記憶、對比記憶、聯想記憶等，這樣有效的培養學生記憶能力，提高記憶效率，達到事半功倍的學習效果。

此外，我們在進行詞匯教學的時候，還注意了詞匯總是存在于一定的語境中，而不應單獨講解詞匯。猜詞悟義使英語詞匯學習中一個十分重要的學習策略。教師在教學中能夠指導學生根據上下文猜測單詞的意思，不要見到不會的單詞就束手無策。英語中一詞多義的現象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識的指導學生進行歸納總結，使學生在詞匯學習的同時，能夠形成包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等認知策略，這對培養學生的閱讀習慣和閱讀能力有很大幫助。

(四)運用三段教學法，指導學生閱讀策略，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學高年級應側重對學生閱讀策略的培養及訓練。按照任務型教學的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，我們將閱讀教學分為以下三個階段：

第一階段：讀前活動：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當介紹講解與本課有關的背景知識，背景知識包括對文章語言結構和詞匯的了解等。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發學生閱讀的欲望。同時教師還可以引導學生對閱讀內容進行預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學生掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學生通過上下文猜測的，培養學生的猜詞悟義能力。

第二階段：讀中活動：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的文段的內容外，更主要的時要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養良好的學習習慣。在實驗過程中，我們主要訓練學生跳讀能力(scannring)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導者、教學環境的設計者，教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角或操縱教學的決定者。在這一階段的教學中我們發現，學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，使每一次閱讀都對學生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學生閱讀。在學生閱讀過程中，教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。結合學生所反映出的在句型轉換方面的缺陷，教師在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉述信息，從而鍛煉學生句型轉換的能力，為學生進一步理解閱讀材料提供了有力地支持。

第三階段：讀后活動：(After-reading)讀后提問將學生的理解印象高級階段，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維，設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會。為學生提供多種反饋形式，讓學生根據自己的特長，選擇自己喜歡的方式進行展示，能夠有效的激發學生進一步閱讀的興趣。

培養學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，興趣是動力，通過培養學生的閱讀興趣，給與學生閱讀技巧的指導，培養學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力一定會逐步提高的。

(五)培養良好習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。

首先，我們指導學生養成默讀習慣。許多學生在閱讀時，習慣于發出每個單詞的讀音，有的學生雖然沒有讀出聲來，但內心還是在自言自語、一詞一句地讀，這樣做嚴重影響了閱讀速度。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據專家研究發現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。

其次，教師指導學生擴大視幅，減少回視。為了讓學生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學生用手指著書讀書，，殊不知這樣做是不好的，這影響了閱讀的速度和連貫理解。為提到閱讀的效率， 要培養學生從整個句子去理解，迅速的從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視，重復閱讀等不良現象。

為了培養學生良好的閱讀習慣，教師采取了限時閱讀的練習。提供給學生閱讀材料后，在規定時間內要求學生有效的獲取信息，加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而在規定時間內高質量的完成閱讀內容。學生的閱讀習慣將伴隨學生的一生，因此教師在小學期間就要培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。

(六)運用多種形式激發學生閱讀興趣。

蘇聯教育家柯羅廖夫說：有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。各年齡段的孩子都對故事非常感興趣，故事不僅能吸引學生進入學習情景，也符合學生以形象思維為主的心理特點。因此我們在教學中充分利用故事的這一特點，采取多種活動形式，激發學生的閱讀興趣。我們在選擇閱讀內容時，盡可能采用文字獄圖畫結合較好并能激發學生興趣與思維的材料-。看圖閱讀的獨到之處在于，雖然有時文字與圖片都很簡單，但兩者密切結合，表達的意義卻十分豐富。不理解文字的學生可以借助圖片的寓意找到問題的答案。而且在看懂文字后再思考問題，使閱讀變得饒有趣味。借助圖片進行故事閱讀練習的形式有很多，如：將圖片和文字打亂順序，在分組、編號等，或讓學生個人或小組合作閱讀，使圖文正確配對等。

新課程標準倡導建立激發學生學習興趣和促進學生自主學習能力發展的評價體系。在行動研究過程中，我們充分發揮了評價的激勵性作用，為學生提供展示的舞臺，激發學生閱讀興趣，幫助學生形成明確的學習目的和學習動機，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。

總結：

閱讀理解能力是一種綜合能力，是與學生的思維品質和智力水平密切相關的。學生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀方法的教學要結合語言學習的其他幾種形式進行，聽、說、讀、寫四種技能是相互聯系、相互促進的。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。

1．教育部全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》，北京師范大學出版社；

2．潘海燕 ，“英語閱讀笫略與閱讀理解相關研究”，《中小學英語教學與研究》，2003 年；

3．錢珍娣，“中學英語詞匯教學中存在的問題及其對第”，《中小學英語教學與研究》，2004 年；

4．岑張潮，“芻議培養初中英語閱讀能力的策略”，《中小學英語教學與研究》2002 年；

5．沈琴，“任務型語言教學模式在高中英語閱讀課中的應用”，《中小學英語教學與研究》，2004 年。