論文關(guān)鍵詞：英語 大學(xué) 教學(xué)

論文摘要：閱讀在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，但是英語泛讀在大學(xué)英語教學(xué)中沒能得到足夠的重視，泛讀課堂上單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，因此改變學(xué)生對于泛讀課程的認(rèn)識和態(tài)度是解決這些問題的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互交際活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供接觸真實(shí)的學(xué)習(xí)材料的機(jī)會，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

一、引言

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的是獲取信息，學(xué)習(xí)語言知識，獲得閱讀的技能。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力一直是教學(xué)的重點(diǎn)。而英語泛讀的主要任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷等邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力及閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的記憶，增加文化背景知識。本研究通過對任務(wù)型教學(xué)法及對英語泛讀教學(xué)進(jìn)行探索性的研究，試圖解決學(xué)生泛讀中存在的問題，以達(dá)到泛讀課的教學(xué)目的。

二、任務(wù)型教學(xué)：

（一）任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。

Nunan （1989）認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實(shí)性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項(xiàng)活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。

（二）任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用語言完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作的任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化任務(wù)化。在課堂教學(xué)中，以任務(wù)為載體，學(xué)生通過完成任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是簡單、單純地對學(xué)生進(jìn)行語言輸入。任務(wù)型教學(xué)法不僅吸收了其他教學(xué)法的長處，而且更容易使學(xué)生投入到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性和能動性。

（三）任務(wù)型教學(xué)在課堂教學(xué)中的基本步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：

1）前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：

a．任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

任務(wù)由以下三個部分組成：第一：任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。第二：構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。第三：基于這些材料而設(shè)計的各項(xiàng)活動（Activities）。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。

b．計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

c．報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3）語言聚焦（Language focus）：

a．分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； b．操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

三、泛讀教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)閱讀能力

一篇英語文章不僅是一份由詞匯、語法和句型捏合而成的語言材料，還是學(xué)習(xí)英語閱讀方法和技能的實(shí)例和載體。一個有獨(dú)立閱讀能力的人（an independent reader）應(yīng)懂得如何找出文段的中心思想，如何推測作者本意，如何理清時間空間順序，如何評價作者的觀點(diǎn)等等。

（二）提高閱讀速度

閱讀速度是反映語言能力和衡量閱讀水平的重要標(biāo)志。閱讀速度對于跟隨作者思維速度，整體理解語篇十分重要。然而，過慢的閱讀速度一直是影響許多學(xué)生進(jìn)行高效英語閱讀的頑敵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的欣賞力

正如漢語一樣，英語語言也有它獨(dú)到的魅力，尤其是有些詞語和句型用在通篇文章中，讀來大方得體，靈活巧妙，快炙人口。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時欣賞一些好詞佳句，而不僅僅是講解語法，操練語言點(diǎn);在泛讀教學(xué)中，教師切忌將一篇精彩的英語佳作肢解成零零碎碎的句型和語言點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)從整體上讓學(xué)生感受什么叫做語言的美，美在何處。

（四）介紹西方文化背景

除了語言水平和閱讀技巧，背景知識也是影響閱讀理解的一個重要因素。這是因?yàn)殚喿x過程涉及讀者過去的生活經(jīng)驗(yàn)以及頭腦中對事物所固有的抽象概念。文化背景包括西方的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，例如節(jié)日慶祝、形體語言、餐桌禮儀以及歷史淵源等。文化背景也包括中西方思維方式和價值觀念的差異，例如隱私的界定、表現(xiàn)欲的褒貶、金錢觀念及成功觀念等。因?yàn)樗季S方式的差異往往會導(dǎo)致作者編碼的程序系統(tǒng)和讀者譯碼的程序系統(tǒng)截然不同，從而自然而然地導(dǎo)致讀者理解上的偏差。

（五）擴(kuò)大知識面

現(xiàn)代的英語教學(xué)已經(jīng)不僅是語言教學(xué)了。大量的閱讀材料涉及各個學(xué)科、各個領(lǐng)域的知識，而各類知識的遷移也就越來越重要。倘若一味鉆研語言知識，而不設(shè)法擴(kuò)大自己的知識面，即便有再好的語言功底也未必能迅速準(zhǔn)確地理解閱讀材料。所以，足夠的語言知識，迅速識別詞義的語言運(yùn)用技巧，一定的背景知識和運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)測、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的四大必要條件。總之，閱讀不僅僅是為了提高語言水平，更是為了獲取信息，以最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的read for information。

四、小結(jié)

任務(wù)型泛讀教學(xué)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)方法存在著明顯的差異，任務(wù)型泛讀教學(xué)是以學(xué)生為中心，使教師與學(xué)生通過完成各種任務(wù)，進(jìn)行互動教學(xué)。這種教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的泛讀能力，而且效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]． Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[2] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M]．London:Longman，1996

[3] 束定芳、莊智象著，《現(xiàn)代外語教學(xué)》，上海外語教育出版社，1996

[4] 胡壯鱗，語言學(xué)教程[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2007