作者：施江紅張繪麗張麗珍

摘 要：英語寫作是大學英語教學的基本要求之一，也是廣大教師研究的熱點，然而如何讓學生在課堂上進行高效率的寫作練習卻一直是很多教師的困惑。課堂是學生的課堂，寫作課也應該把時間還給學生，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)、高效。

關鍵詞：寫作寫作能力自主高效

眾所周知，英語寫作是大學英語教學的基本要求之一，也是大學英語四六級和考研英語的重要組成部分，然而寫作卻一直是很多學生的弱項，成為制約他們英語分數(shù)提高的瓶頸。

我校構(gòu)建“自主、高效、優(yōu)質(zhì)”課堂的研究氛圍中，我們開展了多種英語教學課型模式的研究，如新授課、知識梳理課、習題課、閱讀課以及寫作課等，積極探求英語教學的新思路、新方法。我們一直重視寫作教學，加大對寫作教學的研究力度，逐漸形成了一種系統(tǒng)的寫作課模式，把材料選擇、課堂實施、課后檢查、再次過關等環(huán)節(jié)一一落實好。

在選材上，要充分發(fā)揮老師們?nèi)硕嗔α看蟮膬?yōu)勢，集中討論，研究考試寫作命題趨勢，使每一個寫作題目都盡量接近四六級和考研英語的要求，力求達到一個“精”字。材料緊跟時事，尤其是有關教育的重大新聞，如和諧社會和諧校園的建設、環(huán)境保護、食品安全、如何看待醉駕以及素質(zhì)教育的實施等等，都貼近學生的生活實際，既符合現(xiàn)實教育的要求，又體現(xiàn)了英語考試寫作命題的趨勢。

在課堂實施上，課堂設計基本為四個板塊，即：引導學生審題；學生限時寫作；學生相互批閱；講評與賞析（或展示交流）。當然，根據(jù)學生的實際，教師可做適當?shù)恼{(diào)整。下面主要對上述四個板塊加以詳細介紹：

一、引導學生審題。首先在課件上展示題目，讓學生，學會審題；然后讓學生在教師的指導下理解題目信息，弄清寫作要求，明確寫作格式。教師應鼓勵學生之間就話題進行討論，啟發(fā)學生思維，鼓勵他們自由、大膽地表達自己的見解；也可以讓學生針對寫作話題展開“Brain-Storming”，把能想到的所有有關話題的單詞、詞語甚至句子寫到紙上，或直接由課件展示出來，以備寫作之用。

用以下題目做例子說明：黨的十六屆六中全會審議通過了《中共中央關于構(gòu)建和諧社會若干問題的決定》。 國務院召開全國加強中小學管理工作電視電話會議，全國20余萬名中小學校長同步參加會議。會議提出，要通過開展加強學校管理、共建和諧校園活動，努力把每一所中小學校建設成為平安、衛(wèi)生、文明、和諧的校園。教育部同時號召全國中小學積極開展創(chuàng)建和諧校園活動，和諧校園建設拉開了序幕。請結(jié)合以上背景，談談你對“和諧校園”的見解、看法以及構(gòu)建“和諧校園”的建議。該題目敘述中給出了背景（構(gòu)建和諧社會）和要求（見解、看法和建議），因此要引領學生弄清文章結(jié)構(gòu)的組成部分：背景簡要介紹、對“和諧校園”的見解看法以及建議。 然后讓學生開始“Brain-Storming”，將能想到的有關和諧校園的詞匯、短語或句子寫下來，如“harmonious”、“credible/faithful”、“in harmony”、“It is worthy of praise to…”、“It is honorable to…”等等。 二、學生限時寫作。給學生規(guī)定20分鐘的時間寫作，要求學生按考試的要求寫完，分兩個步驟：打草稿和抄寫。

三、學生相互批閱。學生互相批閱的形式主要有兩種：①同學之間交換批閱；②分小組，組內(nèi)合作，對一篇文章進行討論、糾錯和評價，最后由一名同學整理評價記錄并進行闡述。在此過程中，要求學生將典型的錯誤詞匯或句子以及優(yōu)美的詞匯或例句摘抄下來，做最后交流展示之用。

四、講評與賞析（或展示交流）。教師將學生批改過或小組討論批改過的文章大體分成好、中、差三個等級，每個等級抽取一份，用投影儀在大屏幕上展示出來，做重點分析和講評。教師與學生一起將學生寫作時的錯誤和批改后的詞匯、句子對比分析，比較典型的錯誤重點指出改正。最后教師給予寫作者和批改者積極肯定的評價，并闡明自己對他們下一次較好表現(xiàn)的期待。也可以讓學生把他們在批改過程中搜集的優(yōu)美詞匯、短語或句子讀出來或摘抄下來，交流共享，教師再引導學生背誦優(yōu)美的短語或句子。在此過程中教師可給出經(jīng)典范文，引導學生去分析文章的結(jié)構(gòu)、欣賞優(yōu)美句子或段落，然后讓學生理解記憶。

同時，可利用投影設備展示不規(guī)范答卷和規(guī)范答卷的例子并與學生一起評價或賞析，給學生直觀的、深刻的印象，以提醒自己下一次寫作或考試時用心書寫，規(guī)范卷面。

課后留下做業(yè)，讓學生檢查自己的作文，再次糾錯，整理后交上，教師再檢查過關。這樣能夠讓學生多角度、多層面地認識自己的錯誤，體會優(yōu)秀寫作的精妙之處，從而領會詞匯和語句運用技巧，把握文章寫作的脈絡。

之后，我們又在上述寫作模式的基礎上加以創(chuàng)新，將課堂細化，把英語寫作所要求的基本功讓學生打好、打?qū)?。如在一?jié)課的實施中，學習英語中表示“原因”、“好處”、“壞處”、“支持”、“反對”等等的表達句式，先讓學生去想，老師再引導、歸納、總結(jié)，然后讓學生理解、記憶、運用。這樣學生積累的多了，用的多了，他們的英語表達能力也就提高了。

我們研究、實施的這個寫作的過程，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，將課堂還給學生，學生基本實現(xiàn)了自主學習、合作探究。在教師的指導和幫助下，學生在寫作中鍛煉，在合作、討論、批閱中感受和體驗，這樣的課堂在一定意義上體現(xiàn)了“自主、高效、優(yōu)質(zhì)”的要求。