合作學習是一種富有創意和實效的教學理論，它源于上世紀70 年代初，由美國著名教育家David Koonts 首次正式提出，并在而后的十幾年探索中取得突破性進展，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符臺‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”

合作學習的基本特征是：教學中的人際合作性互動(cooperative interaction)，基本活動方式是秉承“組內異質，組間同質”組成學習小組。在這種學習中，每個成員的目標是要完成小組承擔的共同任務，自己動手、獨立思考探索、共同探討來解決問題。顯然，世界范圍內語言教學研究的重心已經不再是以教師為中心，而是把學生當作中心。我國的高中英語人教版教材已改版三次，國內一線英語教育工作者也在改革的大浪潮中努力探索適合高中生學習的英語教材和教法。

目前，越來越多的專家學者已經意識到用合作學習法大面積提高英語教學質量的重要性。現階段新頒布的英語課程標準強調“以生為本，全面發展”的理念，關注學生的學習過程和方法，以此來培養學生的情感態度與審美價值觀。這就給英語教師提出了新的課題。本文討論了高中英語合作學習的優勢、合作學習的誤區以及改進的策略，旨在改進合作學習法在高中英語教學中的應用。

一、合作學習法理論上的優勢

1.合作學習法是與時俱進的教學理論

合作學習教學系統中引入了合作的觀念，符合整個時代的要求。國家的重大教育課題就是提高學校教育教學效能，全面提高人的素質。合作學習的重要代表約翰遜兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的。這種教育是失敗的。”這說明教育家們努力將合作引入教學，一是為了提高學生的英語成績，二更重要的是為了滿足社會將來對人才的需要。

2.合作學習是增強課堂教學互動的教學模式

傳統教學上的互動模式無非是教師到學生加上學生到老師這種雙邊活動。而約翰遜兄弟認為：“從本質上講，教與學的成人——兒童雙邊觀過低地估計了課堂中學生——學生關系的重要性。”雖然教師對學生群體有一定的影響力，但是學生同伴之間的相互作用力也是不容忽視的。合作學習就解決了以往的僵局，它是一種多邊立體的互動觀，是教師—學生、學生——學生、教師——教師之間的多邊多群體多層次互動，逐漸促進教學過程的演進，是在互動理論基礎上的創新與飛躍。

3.合作學習注重了學生的情感因素

學生不是機器，傳統那種填鴨式教學再也不能滿足學生的心理需求。教學過程應該是滿足學生內部需要的過程，只關注學生的學習成績是不可取的，尤其對英語這門語言學習課程。只有學生有興趣，內心有學習英語的愿望，才能真正學得好。合作學習就以滿足學生心理需要為基礎，讓他們在學習中感受到同學間的關懷以及教師對他們的關心。小組成員通過交流，可以互幫互助，增進友情，學生們可以融洽愉快的學習，大大提高學習效率。

二、教師在合作學習法實踐上存在的問題

合作學習法的優勢顯而易見。在素質教育改革的大趨勢下，廣大英語教師也紛紛加入到推進合作學習法的大軍當中，以期達到更好的教學效果。但是通過聽課和調查，發現在實際操作中，合作學習法在英語課堂上出現了不少問題，嚴重者最終導致實驗失敗。出現的問題經歸納如下：

1.對“合作學習”理解存在偏差

“合作學習”在很多教師的理解當中，顧名思義，就是若干學生分組坐在一起，相互合作，共同學習討論，增長知識。他們對“合作學習”的理解還僅僅停留在傳統模式的“分組討論”上，沒有真正意識到合作學習的精髓。他們往往是該討論時，便指定學生按空間上遠近分組議論，從來沒有深入考慮過學生的個人喜好、學習程度、興趣愛好等問題，因而未能達到預期效果。事實上，作為一種先進的系統的教學理論，合作學習有其獨特的科學性，所以只有科學的安排，科學的開展合作學習，才有可能收到良好的教學效果。

2.對教學內容安排不當

在研究中發現，一些教師一味響應改革，追求教學形式的變換，盲目安排學生合作學習的教學內容。這種做法在英語教學中是尤其不可取的。因為學生在二語習得的過程中，本身就對學習內容有或多或少的心理障礙，對于完成學習目標可能會不自信。當要求用英語回答時，表述會更加困難。一些英語教師安排的合作內容過難，會造成學生即使對話題特別感興趣也無法合作，無法將內容展開，導致學習效果低下。而一些教師對合作的內容安排過易，則會出現學生不愿意討論和合作解決問題的局面，使合作學習失去意義。這些做法都是應該避免的。

3.對學生思考與合作的時機安排不當

在合作學習中，一些老師為了追求形式，對學生合作的時機考慮欠佳。有時候，教師讓學生課前思考，上課時到了要合作的時候，就發出指令，讓學生馬上開始討論，然后回報結果。很顯然學生沒有真正融入合作的快樂當中，很多學生干脆不討論，當老師要求回報時就把課前想好的答案報給大家。這樣一來，合作的成果蕩然無存。然而有時候，教師確實把合作的時間放到課堂上了，可是往往是剛開始宣布討論后幾分鐘就叫停。這樣一來學生思考的時間又沒有了，許多學生剛要對自己感興趣的話題發言討論，完善自己的想法，就又被嘎然遏制了，長此以往，合作學習的積極性就被逐漸耗盡。

4.教師對自己定位不當

在調查和研究中考察到，許多老師雖然標榜運用了合作學習這一新型教學法，卻仍然扮演著傳統教學模式中“獨裁者”、“權威者”的角色，主持“一言堂”，仍然和學生保持著對立的關系。這樣的做法導致學生不能夠真正享受到合作的快樂，不能自由表達觀點，仍然對權威感到畏懼或者對教師的意見隨聲附和，學生的主體地位根本得不到真正的體現，個性得不到發揮。漸漸學生會發現，所謂合作學習只是一紙空談，僅僅是無趣的訓練和教導。教師這樣定位自己，使得“合作學習”不僅沒有輔助學生的語言學習，反而對學生產生了消極影響，得不償失。 三、問題的解決方案

愛迪生曾經說過：“任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。”既然找出了癥狀所在，我們必然能夠對癥下藥。針對以上總結的四大問題，經過實踐和經驗總結，本文為教師提出四種對策，具體如下：

1.領會“合作學習”的內涵，科學分組

合作不是學生空間距離近了就可以得以成功進行的，教師要明白深層次上的合作是情感、認知的合作，是心靈的合作。因此要想使合作學習有效進行，教師必須注意科學合理的小組結構。科學分組是合作學習的基礎。人數一般四到六人，太多會大大減少每個人參與的機會，而太少會影響合作優勢的發揮。分組首先要注意學生的興趣愛好和學生之間相處的關系密切程度，要充分發揮新型教學法的人性化特點。然后要考慮同一組的成員，學習成績盡量有梯度，這樣可以實現互幫互助，使得每個成員的個人價值得到充分發揮，成員間相互依存。再次分組最好不采用永久性的分法，完成一單元盡量重新分組，因為英語教材每個單元的話題獨立性比較強，同一個學生很有可能對不同話題產生的興趣點不同，這就需要重新尋找自己的討論伙伴。經過實踐，外語教學中采用科學分組、合作學習，大大提高了學生的自信心和語言交際能力。

2.營造愉悅的課堂氣氛，挑選合適的教學內容

英語教學當中，由于語言學習的特殊性，教師更應該將影響合作學習的不利因素控制在最小的范圍之內，努力營造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生大膽充分地展示自己的觀點看法，令學生倍感課堂之親切。另外要避免給學生安排的內容過難或過易，在備課時，要全面考慮學生已經掌握了什么，簡單的知識點可以安排學生獨立學習，對于復雜的且難度在學生可接受范圍之內的內容可安排學生合作討論，共同解決，這樣才是有價值的合作學習。

3.合理安排學生思與討的時機

當今先進的學習理論，以及國家倡導的素質教育都提倡“以學生為中心”，這就要求教師給予學生足夠的自我發展時間。在合作之前要給學生充分的機會進行思考、研究，然后再留下合理的時間讓學生商討、相互交流。要重視學生間以及師生間多角度多邊的互動，從布魯納發現學習的理論出發，使得合作學習成為學生自覺參與、主動思考、熱情討論的建構知識的愉快的過程。

4.正確定位

為了積極推進英語教學改革，教師應重新審視自己的角色，重新給自己正確定位。合作學習中，教師應首先成為整個學習過程的設計者和策劃者，對教學步驟進行合理排序，學生合作內容難易程度精心挑選，以及分組活動的時間、形式等都要認真策劃。其次教師應該同樣是一名合作者。合作學習不僅僅是學生間的合作，從某種意義上講，教師更應該參與到學生當中，積極與大家進行合作，最大程度的拉近與學生間的距離，調動學生多邊互動的情緒。最后，從宏觀上講，教師應該是整個合作活動的監控者。在實踐當中，學生分組學習會出現許多情況，如小組成員間意見分歧導致矛盾產生，學生參與程度懸殊大，個別學生“搭順風車”等等，這都需要教師敏感發現，及時處理，使合作學習活動順利有效進行。

總之，合作學習模式應用于高中英語教學中是實施新課標的需要，也是訓練學生合作精神和發散思維的需要，它可以解決大班教學給語言教學帶來的困難，真正實現互動和多元化的交流。作為英語教師，我們要認真學習先進的教學理論，把握合作學習的精髓，合理安排教學內容，重新審視自己的角色。教育實踐證明，引入合作學習的理念，它不僅能調動學生學習的積極性和主動性，更有助于學生形成健康的競爭意識和健全的人格。