新課程要求面向全體學生，強調關注每一位學生的情感，激發興趣，幫助他們建立學習成就感和自信心，在學習過程中發展綜合運用能力。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，增強實踐能力，培養創新精神，并以學生生活經驗和興趣為出發點，設計豐富多彩的課堂教學活動和課外活動來鞏固和實踐所學語言知識。

在教學中，我們經常發現有些學生由于基礎差，性格內向，膽小不敢說話，或者怕出錯，怕其他同學笑話，思想壓力大，而不主動參與教學活動。針對這一問題，我采用了小組合作學習的方法，把全班學生按能力、性格、性別、興趣分成幾個小組，并且組內也有分工，學習優秀者擔任組長，口語好的同學擔任小組發言人，寫字好的可以擔任記錄員。經過實踐，我發現問題解決了，因為這種教學模式提供給學生更多的參與和學習機會，激發了學生的學習興趣，給學生充分的發言機會，培養了學生互助精神，提高了學生的成就感，樹立了學生學習的自信心，培養了創新精神。

一、合作學習激發了學生參與學習英語的熱情和興趣，使學生不感到學習英語枯燥

在課堂教學中，教師是組織者、導演，學生是主要參與者、演員。學生只有積極參與教學活動，才能理解所學知識、掌握知識并對所學知識靈活運用。實踐證明，采用小組合作學習，原來不愛說話的學生也主動參與教學活動了，基礎差的學生主動問問題了，為了展現自我，他們都會積極準備，大膽發言，在展現自我的同時對所學英語知識起到了有效的鞏固作用。

小組合作學習適合學生的年齡特點，他們天真活潑，表現欲望強，在人數少的小組內，他們的學習顧慮沒有了，壓力減小了，并且開朗起來了。在做pair work 或group work 時，他們人人動腦、動口、動手、積極參與，在意見不統一時會爭論不休。這就證明學生完全解除了學習知識的焦慮心理，感受到了成功的喜悅，從而激發學生學習的熱情。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。”從這里我們可以看出興趣是最好的老師。我設計的活動是以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式真實。這樣，學生可以真正投入到活動中來，通過pair work， group work， survey 的形式參與活動，體驗所學知識。

此外，還可以開展競賽。初中生具有爭強好勝、敢于競爭和積極表現自我的特點，把這一特點引入課堂是一種行之有效的教學辦法。如單詞拼寫游戲，由學生寫出幾個元音字母和輔音字母，然后看誰拼得多。學生為了拼出更多的單詞，主動去讀寫單詞、記單詞。這種方法使學生在輕松的學習環境中練習了聽力，記住了單詞，改變了枯燥的拼讀單詞。這些競賽、游戲再用上積分法，效果就更佳了。學生在活動、競賽、游戲中樂于學習、勇于參與、樂于爭先，使每一個學生都有展現自我的機會，調動了全體學生的積極性。

二、合作學習為學生提供了展現自我和互助的舞臺，使學生的能力得到充分的展示

小組合作學習增加了學生之間的交流，為學生展現自我提供了機會，他們爭先恐后，躍躍欲試，主動大膽地發表自己的見解。由于初中學生在學習中有一種爭強好勝的心理，在落后于其他人的情況下，他們不會服輸，并下決心下次準備得更充分，一定勝過對方，這就調動了他們的學習主動性。 同學之間互相競爭，比較誰的材料更新穎有趣，誰說得更流利，都想為本小組爭得榮譽。在交流中他們學到了他人的長處，得到了啟發。這正是一個人有一種思想，兩個人就會有兩種或更多的想法。比如，在閱讀教學中，對于難理解的句子，單憑一個人可能困難較大，但在小組中大家經過討論，綜合每個人的意見就會有一個比較完整、準確的答案。同時合作學習為學生互相學習、互相幫助創造了空間，他們可以從別人那學到更好的方法，同時也將自己好的學習方法介紹給別人，互幫互學，解決學習中的問題。另一方面也為教師解決了一個難題，即時間有限，提問面窄，對學習有困難的學生照顧不過來。在合作學習中，學生課上互相學習解決問題，課下互相提問檢查所學知識。

俗話說“實踐出真知”，學習語言應該給學生創設實踐語言的機會和舞臺，只有實踐，學生才能理解語言的功能，達到掌握語言知識、培養語言技能。這就要求教師為學生創設實踐語言的活動，使學生在輕松愉快的活動中學習英語、掌握英語、實踐英語。合作學習使得呆板的課堂更接近于學生的生活，所學知識更易于接受，學生的印象更加深刻，學生更樂于參與了。

比如，在講授有關Shopping 的話題時，我把學生帶到事先聯系好的商場，一部學生扮演售貨員，一部分學生扮演顧客，學生使用學過的詞語進行交流，他們都很投入，表演得繪聲繪色，在活動中掌握了What can I do for you? Can I help you? How much / how many do you want? How much is it / are they? It’s too expensive. What color would you like? Do you have any other color? I’ll take it / them.這些句型以及復習了學過的很多單詞。有意思的是在這次活動中一些懂英語的顧客也參與到學生的活動中來，他們也用英語和學生交流。有些顧客對于某些單詞不理解或說不上來時，其他同學就做起了他們的翻譯，這樣不僅提高了學生的自信心，也使他們也感受到了成功的喜悅。

語言是人們用以交流的工具，合作學習的目的是在合作中感受所學的知識，把知識活用，提高交際能力和綜合運用語言的能力。在我的輔導下，學生經常開展以下活動：唱歌、演講比賽，定期出英語板報、手抄報，根據教材改編對話、課本劇等。通過合作，學生動手、動口、動腦，拓展了學習英語的空間，既學到了英語知識，又增強了小組成員間的交流與合作，提高了運用語言的能力。

三、合作學習培養了學生的創新精神

教師在教學中不僅要教學生理解和掌握所學知識，更重要的是使學生利用所學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創造力。小組合作學習中，教師給學生讓出了更多的時間，由學生來討論、講解，體現了學生的主體地位，這樣信息交流廣，有利于學生創新和提高學習能力。例如，在教授Go for it！教材Unit 7 How do you make a banana smoothie?時，學生在看我演示制作完banana smoothie后，他們在小組中通過討論，互相配合，用他們各自最喜歡的水果制作出apple smoothie， orange smoothie， peach smoothie。而且還能夠用流利的英文說出制作過程，既理解掌握了知識，又培養了創新能力。

經過教學實踐，我體會到，合作學習是“授之以漁”而不是“授之以魚”，是學生學習英語很有效的方法，是提高學習成績、解決學習中的問題、推動素質教育最行之有效的教學模式。通過這種學習方法，可以達到使學生終身受益的目的，所以合作學習是學生進行語言實踐和知識創新最有效的途徑。