摘要：社會在不斷進步，教育事業(yè)也在快速發(fā)展，其中，英語教學的教育方式也發(fā)生了眾多革新。英語這門學科是高中教學體系的重要組成部分，以前的教育模式有很多弊端，教師過于注重教學結(jié)果，而忽視了學生的學習過程。現(xiàn)如今的英語教學更重視學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新思維能力能夠得到培養(yǎng)發(fā)育。本文針對如何在高中英語教學中對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)提出一些研究策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學；創(chuàng)新思維

英語作為一門語言類的學科，應該更加重視學生思維的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學模式所欠缺少。每位英語教育工作者都應該轉(zhuǎn)變自身的教育模式，更新自身的教育理念。高中英語教師應將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力作為教學的重點，引領(lǐng)學生形成良好的學習習慣，從而增強學生的自主學習能力，讓他們的眼界變得更加開闊。

一、結(jié)合創(chuàng)新的教學場景，并激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在日常的教學活動中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，教師既要滿足學生知識教育的需求，又要根據(jù)學生的特點進行教導，讓教材內(nèi)容和實際生活相融合，使學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)揮到極致。學生在學習的過程中通過對英語知識的不斷探究，只有形成了創(chuàng)新思維意識，才能對英語知識擁有更深刻的理解，讓自身的學習能力得到不斷的提高。對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師不僅要在教學理念上重視起來，而且在教學方式上更要有創(chuàng)新。教師可以為學生設(shè)計新穎、良好的實踐活動，提升學生對英語學習的動力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在日常的英語教學活動中，教師要認真觀察、了解每個學生的學習能力和個人特點，并結(jié)合教材內(nèi)容為學生構(gòu)造一個有趣的教學情境。當然，情境構(gòu)建的目的是為教學活動服務的，營造出更符合英語課堂的氛圍，讓學生真正融入到學習中。情境創(chuàng)立一定要根據(jù)教材內(nèi)容合理地設(shè)立主體，更要結(jié)合實際應用對學生學過的知識點進行鞏固復習。英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境難度要循序漸進，讓學生能夠輕松理解的同時逐漸訓練他們的創(chuàng)新思維能力，引導學生積極思考相關(guān)知識點，并對教師提出的問題進行深入探究。這不僅能讓學生解決問題的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，而且能讓學生對問題的追尋產(chǎn)生好奇心，由好奇心激發(fā)自身的學習自主性，從而培養(yǎng)了學生英語相關(guān)知識的自主學習能力。教師在教學中應多為學生提出能夠發(fā)散思維的問題，讓學生通過思考問題探尋英語相關(guān)的知識，并將創(chuàng)新思維逐漸延伸。只有這樣，教師才能讓學生和英語更加的貼近，讓他們徹底掌握相關(guān)的知識點。[1]

二、尊重每個學生的個體差異，讓學生對于英語知識的學習充滿信心

因為每個學生學習能力和接受能力都不相同，所以不免有的學生對于英語知識的接受能力偏低，教師在面對學生出現(xiàn)兩極分化的情況時要做出正確的引導。那些學習接受能力比較弱的學生，在進行英語學習的時候會非常吃力，導致學生對英語知識的學習產(chǎn)生畏懼和退縮的心理，最終厭倦和排斥英語的學習。當然，這和英語教師的教學理念和教學方法有很大的關(guān)系，在以往的教學中，教師的教學方法只注重教師的講授，學生沒有養(yǎng)成自主學習的能力而被動記憶。課堂氛圍非常的低沉和枯燥，學生也就不會有太高的學習興趣。這樣的情況下學生的學習效果往往差強人意，教師的教學進度也大受影響，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。因此，英語教師要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，增強學生的自主性，挖掘?qū)W生的學習潛力。教師應尊重每個學生的個體差異，高中生是最有個性的年齡段，具有獨特的個人特點。教師不應該統(tǒng)一教學模式和標準，而應去肯定學生的個體差異，為學生塑造多元的教學風格。教師可以讓學生充分表達自己的想法，并拓展學生思考問題、解答疑惑的思維，讓英語不是只停留在記憶和背誦上，而是讓學生產(chǎn)生英語思維，通過英語思維的覺醒來進行英語學習。學生從根本上掌握英語知識，將所學的英語知識與實際生活相串聯(lián)，讓英語知識不再是試卷上的答案，而是真正成為學生所掌握的一種能力，一門可以熟練運用的語言。教師平時應該多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多鼓勵每一個學生，并讓每個學生都能用英語進行一定的交流，為學生創(chuàng)造出一個口語表達交流的環(huán)境。對于每一個學生的反饋評價，教師不再是過往的標準化評價，而是和學生像朋友一樣交流，讓學生感受教師的人格魅力，增強學生對于英語學習的興趣，讓學生從心底熱愛英語學習，對英語學習有更加強烈的信心，為學生的創(chuàng)新思維能力提供發(fā)芽成長的溫床。[2]

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)階段的英語教師應該為學生提供更多新穎、有趣的教學方法，讓學生能夠積極主動地投入到課堂教學中，這樣更利于教師對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展自身素養(yǎng)。

[1]薛永寧.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力[J].名師在線，2019(24).

[2]金濤，鄒雯雅.英語專業(yè)學生思維能力特點實證研究[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2012(5).