論文關(guān)鍵詞：教學模式；教學情景；多位一體；學習傾向

論文摘要：隨著大學英語四、六級考試改革的不斷深入，大學英語教學模式的更新勢在必行。傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足現(xiàn)行大學英語教學的需要。重點探討在新的教學模式下可采用的教學方法。

一、英語教學模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的英語教學采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即單詞一語言點一語法點一課文。這種教學步驟的弊端顯而易見，一是單調(diào)乏味且效率低，教學模式死板難以激發(fā)學生的學習熱情。二是傳統(tǒng)的教學屬填鴨式教學，教師與學生對話交流少，不能正確評估學生的掌握程度。三是聽、說、讀、寫四項基本技能得不到綜合訓練，尤其是聽說能力，大部分學生學的是啞巴英語，不能適應時代的需求。

二、樹立以學生為中心的教學新理念，實施以學生為中心的教學新模式

傳統(tǒng)的教學模式是把每篇課文的重點和難點傳授給學生，學生在這種教學模式下消極被動地進行學習，他們一般沒有自己選擇的機會，通常依賴老師從事學習活動。這使學生不能進行創(chuàng)造性大學習，這與素質(zhì)教育和時代背道而馳。為適應新時代的需求，教師應把教學的重點放在激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學習能力這兩個方面。首先應激發(fā)學生自己積極主動地探索知識，學生由被動變主動，有被迫變自愿。只有這樣才會達到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。就思維能力而言，應讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論，教師只起引導作用。這是一個真正的思考問題的過程，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程，符合素質(zhì)教育的目的。

三、在新的教學模式下可采用的教學方法

(一)設(shè)置課堂教學情景

教學情景的設(shè)置可采用兩種方式。一是設(shè)置問題情景。設(shè)置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質(zhì)疑的功能，以便達到學生自覺積極學習的目的。運用創(chuàng)設(shè)問題情景進行啟發(fā)式教學。所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明的是，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，教學原則和教學觀。我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！辈贿^孔子的啟發(fā)式教學很強調(diào)學生是否有“憤”和“悱”的心理要求，若無此要求，則教師不必“啟”和“發(fā)”。而現(xiàn)代教學則強調(diào)外因內(nèi)因的統(tǒng)一性。對教師來講，通過自己的外因作用，調(diào)動學生的內(nèi)在積極性。啟發(fā)式教學，對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學的目的就在于利用一定的“誘因”激發(fā)學生的學習動機，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向——學習積極性，成為實際學習活動的動力。

二是模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，“情景模擬法”就是讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。它的核心是激情和讓學生表演操作。其操作步驟可分為：一是選擇主題中需探究的問題進行情景構(gòu)思。

二是設(shè)計制作情景模擬所需的多媒體課件，如：背景畫面等。還可準備一些實物，適當增強仿真效果。三是讓學生選擇扮演、擔任角色，教師布置有針對性的觀察、思索的任務。四是從情景模擬中再現(xiàn)問題，引出問題，展開解決方案的討論。“情景模擬法”適用于各年級在解決一些探究難點問題時使用，讓學生從現(xiàn)場的情景中獲得心理體驗，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學習興趣，使枯燥的探究問題變得易于被學生接受和理解。但為了更能激起學生情感上的共鳴，要求教師事先作好精心的準備，從內(nèi)容的選擇確定，到畫面情景的設(shè)計，再到多媒體課件的制作都需教師精巧構(gòu)思，細心鉆研。此方法既可用于再現(xiàn)實際生活中遇到的各種語言現(xiàn)象，也可用于問題解決之后的反思拓展，即展示問題解決的主要過程。模擬情景是學生積極自覺進行學習的最直接的方法，能幫助學生準確快速地推斷語境，收到較好的理解與記憶效果。

(二)創(chuàng)設(shè)多位一體教學方式

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產(chǎn)生嚴重的危害。學生如產(chǎn)生厭倦感，任其發(fā)展，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑走神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重人正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，應不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或講出大意來讓學生復述。 比如正式上課前，教師可采用導入式課堂教學。即教師提出一個與課文密切相關(guān)的問題，學生可根據(jù)此問題展開聯(lián)想，做出回答。導入式課堂教學能有效地引導學生進入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶著較高的熱情和興趣去學習理解課文。

課堂教學形式力求多樣。實踐證明，我們每個人都有一種偏好的學習方式。有些人是視覺學習者，當他們看到學習的內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時，他們學得最好最輕松。有些人是聽覺學習者，他們通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺或動覺學習者，當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。專家發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生有視覺偏好。因此在組織課堂教學中，應盡量地把課文內(nèi)容以圖像形式展現(xiàn)給學生，這樣他們會覺得學得輕松，記得牢固?？傊處煈粫r穿插其他教學形式，并把上述三種類型以不同的方式加以組合，以期達到最佳教學效果。

(三)著力培養(yǎng)學生外語學習傾向

外語教學應當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向這一觀點是根據(jù)外語知識的特點、外語學習的心理特點以及外語教學思想發(fā)展現(xiàn)狀提出的。語言是一套任意性符號。外語是一門語言，它也具有這一特點。語言的任意性是指符號與它所指的對象的關(guān)系。更具體地說，就是聲音與意義的關(guān)系。語言的任意性最明顯的表現(xiàn)在聲音及其代表的意義上，同時也表現(xiàn)在各個層面上。如詞的搭配也視習慣而言，句法中許多現(xiàn)象也不能按常理去判斷。語言學家克拉申強調(diào)語言環(huán)境對外語學習成敗的重要作用。語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂里學習語言的形式。前一種學習是潛意識的，而后一種學習卻是有意識的?？死暾J為有意識地學習語言規(guī)則對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大。英語作為一門外語，它的學習往往在母語的環(huán)境下進行，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關(guān)文化背景知識。所以說，外語學習單靠課堂學習是遠遠不夠的。而一個學習者缺乏學習的積極性，他就不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動?？梢?，積極的外語學習傾向在外語學習中是多么重要。當我們進一步研究外語學習的心理特點時，我們也會發(fā)現(xiàn)這一點。行為主義心理學認為一個被復述20遍的單詞肯定比一個只復述10遍的詞掌握得好。因此“重復”訓練是十分重要的。認知主義心理學認為學習者一旦接觸語言，其語言學習機制就會盡其能力把語言規(guī)則公式化。所以，語言學習最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言，學習者的語言學習機制就會繼續(xù)工作。因此，語言教學就是需要對目標語的充分接觸。以上兩種理論都說明外語的學習必須通過大量的接觸、練習才能獲得成功。而這就需要學習者具有積極的主動的學習傾向?，F(xiàn)階段外語教學有一個共同特點，就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。外語教學若要培養(yǎng)學生的交際能力，就需要通過交際練習來提高。它要求雙方隨機應變地應付新的環(huán)境。如果某一方對環(huán)境不熟悉，焦慮就會產(chǎn)生。而利用不太熟悉的外語進行交際練習，學習者的焦慮產(chǎn)生是必然的。相當多的心理學家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進學習；高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合，則往往會抑制學習。由于高度焦慮影響學生外語交際水平的發(fā)揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，必定會影響教學目的和效果。現(xiàn)階段外語教學的另一個特點是以學習者為主體。在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學習者在學習傾向方面的差異，也會對教學效果產(chǎn)生影響。因此我們應著力培養(yǎng)學生大膽的外語學習傾向。