論文摘要：大學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在的倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生自主性的發(fā)揮和教師的職業(yè)發(fā)展。本研究采用問卷和訪談的方式，通過對大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生層面、教師層面、學(xué)習(xí)環(huán)境層面和教材層面等多種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，為今后的教學(xué)改革提供相關(guān)的理論和實證依據(jù)。

論文關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)倦怠；缺乏動機；非英語專業(yè)學(xué)生；實證式研究

一、研究背景

中國的英語教學(xué)有著漫長的歷史，始于20世紀(jì)初的教會學(xué)校，隨著改革開放在80年代經(jīng)歷了迅速的發(fā)展。在20世紀(jì)末風(fēng)行全國的“英語熱”中，英語四、六級證書和大學(xué)本科生畢業(yè)證掛鉤，成為衡量英語水平的標(biāo)桿，社會用人單位在招聘條件中也言必“四六級”，對大學(xué)英語教學(xué)的重視程度提高到了從未有過的高度。進(jìn)入到21世紀(jì)以來，全國高校開始推行大學(xué)英語教學(xué)改革。在這一過程中，一方面學(xué)生的四、六級通過率逐年提高；另一方面，學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)的不同階段中表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)倦怠：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機，曠課和消極參與成為大學(xué)英語課堂上的普遍現(xiàn)象。受此影響，英語教師的教學(xué)積極性嚴(yán)重挫傷。倦怠現(xiàn)象在師生中的普遍存在和交互影響使得不少師生都處于過度的壓力和挫敗感中，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮及教師自身的職業(yè)發(fā)展。國家教育部高等教育司新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布、大學(xué)英語四、六級考試的系列改革，以及大學(xué)英語在教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)和要求方面的重新修訂都對新世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，如何適應(yīng)這一要求以及應(yīng)對新《教學(xué)要求》實施過程中出現(xiàn)的新問題成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、研究問題、方法與工具

1.研究問題

本文旨在通過對大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查，分析其原因和影響，為今后的教學(xué)改革提供相關(guān)的理論和實證依據(jù)。本文的研究問題是：

（1）大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀如何？

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的潛在原因是什么？

2.研究方法

本文采用調(diào)查問卷和訪談的方法獲取研究資料。來自中國計量學(xué)院08級測控專業(yè)的40名學(xué)生（男性34名，女性6名）參加了問卷調(diào)查，其中倦怠表現(xiàn)程度較高和程度較低的各3名學(xué)生參加了訪談。

3.測量工具

本文采用在Maslach（1997）的MBI量表和秦曉晴（2007）的二語學(xué)習(xí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上自編的問卷作為測量工具，共12個項目，其形式是從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表。問卷主題包括：語言焦慮、語言環(huán)境、語言效度、學(xué)習(xí)策略、動機強度、動機類型和自我效能等部分。

半開放式的訪談問題包括：

（1）你對英語學(xué)習(xí)是否有興趣？為什么（不）？

（2）你認(rèn)為英語的重要性/用處是什么？

（3）你在英語學(xué)習(xí)中碰到哪些問題？你是怎樣解決這些問題的？

（4）你對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)方法有些什么看法？

三、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于職業(yè)倦怠的概念結(jié)構(gòu)、理論模型及測量工具的現(xiàn)有研究中，Maslach（1997）提出的模型測量被認(rèn)為是最科學(xué)、最簡潔的，也是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的工具之一。Maslach的倦怠量表（MBI：Maslach Burnout Inventory）由emotional exhaustion（因過度要求而超負(fù)荷或耗竭）、lack of personal accomplishment（無能感或喪失能力感）、depersonalization（去個性化）三個維度構(gòu)成。Maslach綜合過去的研究提出了造成倦怠的6項來源：工作負(fù)荷、缺乏控制、不足獎賞、團(tuán)體破裂、缺乏公平、價值沖突。這6項因素在學(xué)校情境中同樣也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

在學(xué)習(xí)倦怠研究方面，Meier（1985）的研究證明：學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶力、自尊、職業(yè)化自我概念和情感承諾密切相關(guān)。Branko Slivar（2001）在對1868名15至19歲年齡段的學(xué)生進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的誘因包括：學(xué)業(yè)壓力過大、積極參與教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)的渠道不暢、缺乏激勵機制、缺乏和諧有效的人際關(guān)系、來自外界的過高期望值、學(xué)校家庭社會在價值觀方面的沖突等。在分析了自我形象和焦慮對倦怠產(chǎn)生的影響后，Slivar同時還指出：性格特征是倦怠產(chǎn)生的重要因素之一。

國內(nèi)在倦怠方面的研究尚處于起步階段。連榕（2006）通過對大學(xué)學(xué)習(xí)情境中的承諾和倦怠研究，編制了適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的大學(xué)生專業(yè)承諾量表和大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。他指出：專業(yè)承諾包括情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個維度；學(xué)習(xí)倦怠包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度。回歸分析證明，情感承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量。

曾勇（2007）對于互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠這一心理現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，提出了轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理的應(yīng)對策略，包括凈化互聯(lián)網(wǎng)、消除不良信息污染、教師利用人格魅力潛移默化學(xué)生、加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督指導(dǎo)檢查督促等。

國內(nèi)學(xué)者高一虹、周燕（2003）、黃紅安（2005）、秦曉晴（2007）等在對中國大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)動機研究方面的成果，如高一虹、周燕的學(xué)習(xí)動機類型研究和秦曉晴提出的中國大學(xué)生二語習(xí)得概念模型和內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型對現(xiàn)階段的倦怠研究具有一定的指導(dǎo)意義。 四、研究結(jié)果與分析

作者根據(jù)問卷中掌握的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：

第一，大部分受試者表示，英語知識對于通過四六級考試及未來就業(yè)有一定的作用。

第二，不同性別的受試者在整個基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)的時間和程度不同：男性集中體現(xiàn)在第一學(xué)期，隨后明顯下降；而女性集中體現(xiàn)在第二學(xué)期。

第三，不同性別的受試者在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略運用、動機強度及成就感方面也存在差異。

結(jié)合課堂觀察和訪談，作者發(fā)現(xiàn)，目前導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因很多，大致可歸納為以下幾點。

1.學(xué)生層面

（1）缺乏職業(yè)規(guī)劃。雖然測控專業(yè)作為本校的重點專業(yè)和特色專業(yè)有一定的就業(yè)前景，但由于在填報志愿時缺乏相關(guān)的認(rèn)識和了解，部分學(xué)生的錄取結(jié)果與志愿填報出入較大，導(dǎo)致他們在入學(xué)之初就對大學(xué)里的專業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，這其中也包括作為公共必修課的大學(xué)英語課程；相反，部分學(xué)生能夠在現(xiàn)實與理想之間建立起一定的聯(lián)系，進(jìn)行適度的自我調(diào)節(jié)，融入到新的學(xué)習(xí)氛圍中。高中階段的緊張學(xué)習(xí)造成的壓力在學(xué)生邁入大學(xué)校門之時就有所緩解，同時倦怠正在形成。如果學(xué)習(xí)者自身及教師忽視了這種消極影響，就會導(dǎo)致日后的行為不當(dāng)、無成就感等諸多倦怠癥狀的產(chǎn)生。

（2）學(xué)習(xí)目的不明確。受四六級考試及就業(yè)的驅(qū)動，大部分受試者表示英語學(xué)習(xí)是“必須”而非“需要”，大學(xué)英語是大學(xué)的必修課，只有通過考試，拿到相應(yīng)的學(xué)分，才能確保畢業(yè)，才能找到一份比較滿意的工作。由于缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，在面對學(xué)習(xí)中碰到的困難之時，他們往往選擇逃避，尤其是那些原本就缺乏自律和自控能力的學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極敷衍的心態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)策略選用不當(dāng)。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試者的聽說技能相對薄弱，但同時他們沒有認(rèn)識到通過閱讀進(jìn)行語言輸入和持久練習(xí)的重要性，甚至有人希望教師能為他們指出一條捷徑，忽視了自身在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用。訪談中筆者還發(fā)現(xiàn)，受試者對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識極其有限，同伴互助的作用被淡化。當(dāng)問題出現(xiàn)時，由于教師授課時間、地點的限制，學(xué)生不知從何處獲得幫助。

（4）缺乏自信和持久性的投入。由于過去學(xué)習(xí)過程中的失敗經(jīng)歷，部分學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)水平和能力缺乏信心和持久性的投入。一旦受挫，就把失敗和能力不夠聯(lián)系在一起，阻礙了自身潛力的最大化發(fā)揮。

2.教師層面

缺乏責(zé)任心和教學(xué)策略。王守仁（2008）在其主編的《高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告》中指出：在大學(xué)生英語水平不同程度提高的情況下，大學(xué)英語教師面臨著角色轉(zhuǎn)型和方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，即要從由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，特別是要幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這就需要大學(xué)英語教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重自身發(fā)展，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)。

訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，極個別的教師將教學(xué)看得無足輕重，敷衍了事，對學(xué)生漠不關(guān)心，將種種由個人問題產(chǎn)生的抵觸情緒帶入課堂；部分教師對現(xiàn)代外語教學(xué)理念缺乏必要的知識更新，忽視了學(xué)生的興趣和需求，在教學(xué)策略方面對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)、激發(fā)和強化沒有能夠貫穿教學(xué)過程的始終，使得學(xué)生在缺乏安全感的教學(xué)環(huán)境下逐漸喪失熱情與活力。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境層面

（1）課堂規(guī)模過大。由于課程的設(shè)計及失衡的師生比例，大學(xué)英語課堂人數(shù)通常超過40人，有時因為教師有限，采用合班上課，人數(shù)超過80人。在給這樣的需求與興趣各不相同的大班授課時，教師在紀(jì)律約束、作業(yè)反饋等方面面臨著諸多問題，很難一應(yīng)俱全地照顧到學(xué)生的多樣性，使得以學(xué)生為主體的課堂留于空談。

（2）教與學(xué)的風(fēng)格不協(xié)調(diào)。受西方教學(xué)理念的影響，英語教師傾向于采用小組討論的形式鼓勵學(xué)生參與課堂活動；但中國學(xué)生由于依賴型自我構(gòu)建的文化取向過度看待面子，通常采取退讓和回避的方式。課堂上教與學(xué)的風(fēng)格不協(xié)調(diào)導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)活動的不配合和不理解，長此以往，大大削弱了課堂的教學(xué)效果。

（3）慣用的PPP教學(xué)方法存在問題。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的PPP（Presentation-Practice-Production）教法關(guān)注語言形式的準(zhǔn)確性，忽視了語言的交際功能。由于課堂教學(xué)中語言輸入的質(zhì)與量得不到保證，課堂教學(xué)更大意義上仍然是教師操縱的系列活動，學(xué)生運用語言資源進(jìn)行真實語境下交際的機會受到了制約。

（4）學(xué)校設(shè)施和相關(guān)政策不完善。筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的學(xué)時為每周4課時的讀寫加2課時的聽說。雖然教材包括紙質(zhì)課本、助學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)課件等多種載體，但由于學(xué)校硬件投入的不夠及多媒體學(xué)習(xí)中心缺乏資源更新和有效管理，立體化教材不受時間、地點限制的優(yōu)勢未能發(fā)揮。

另外，學(xué)校的大學(xué)英語管理辦法對英語課程學(xué)習(xí)過程要求界定不清，學(xué)生所在分院對相關(guān)信息未給出及時的傳達(dá)和解釋，使得學(xué)生處于迷茫和困惑之中，影響了學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

4.教材層面

教材篇幅過長、生詞過多、練習(xí)設(shè)計重點不夠突出。采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的新世紀(jì)大學(xué)英語教材對于具有明顯個體差異的部分學(xué)生來說，仍然存在課文篇幅過長、生詞過多的問題；雖然每個單元的話題比較新穎，但所選文章在難易度方面表現(xiàn)出來的層次梯度不夠明顯，影響了學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行取舍。

五、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)英語教學(xué)中比較普遍存在的現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因來自于學(xué)生層面、教師層面、學(xué)習(xí)環(huán)境層面和教材層面的負(fù)面影響。只有在對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)、激發(fā)和強化方面加大投入和正確引導(dǎo)，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)，使所學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)特長相結(jié)合，增強英語課程的實用性，讓學(xué)生切實感受到成功和認(rèn)可，才能有效地預(yù)防和緩解倦怠的發(fā)生。

六、結(jié)束語

本文對大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下，非英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)倦怠其外在表現(xiàn)形式及其潛在的影響因素進(jìn)行了一定的系統(tǒng)分析，但由于研究樣本的數(shù)量有限，其反映出來的問題不能保證百分之百代表全體非英語專業(yè)學(xué)生；鑒于語言教學(xué)的復(fù)雜性，對課堂以外的諸如生源地區(qū)性差異、性別差異等因素未做深入研究分析；鑒于大學(xué)英語教學(xué)中的倦怠對象的特殊性，倦怠者與倦怠對象在倦怠三個核心因素中都存在相互感染性，對教師的職業(yè)倦怠未做深入分析。

因此，在今后的研究中，需要進(jìn)一步完善原有研究中的測量工具：調(diào)查問卷和訪談，擴大取樣范圍，分析英語學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況、性別狀況、年級狀況和學(xué)科狀況，力求影響因素分析的全面性和客觀性；把對教師的職業(yè)倦怠研究納入研究范圍，通過反思性觀察來促進(jìn)教師自身的發(fā)展，在廣大英語教師中鼓勵認(rèn)知、嘗試、分享和推廣合理性的實踐；幫助師生進(jìn)行積極的歸因分析，學(xué)會自我心理調(diào)適，提高自身耐壓能力。