【摘要】 學生的大學英語四級考試（CET4）成績在一定程度上反映了學校的英語教學水平。本文以廣東藥學院2005級本科生為調查對象，對影響CET4成績的因素進行了分析。結果表明，學生英語平時成績、學習時間、性別、高考英語成績、教師授課態度等均是四級通過的影響因素。本次的分析和研究，旨在為高校英語教與學提供有價值的參考。

【關鍵詞】 大學英語四級考試成績；高考英語成績；學習時間；性別

教育部實施的大學英語四級考試（CET4，下同）改革，明確提出CET是一個教學評價性考試，從這個意義上看， 大學英語四、六級考試成績在一定程度上可以反映一個學校的英語教學水平，代表該校非英語專業本科生英語學習狀況和教學質量。因此，改革后的大學英語四、六級考試仍然是高校英語教學的重頭戲。我們以廣東藥學院2005級普通本科學生為樣本，根據其CET4成績，對CET4成績的各種影響因素進行了統計和分析，以期為今后的高校英語教學提供有益的借鑒。

一、資料與方法

1.調查對象與資料處理

本文的調查對象為廣東藥學院2005級在校普通本科大學生，本次調查共發出問卷360份，收回有效問卷337份，無效問卷23份，問卷收回率100％，有效率為93.6％。廣東藥學院2005級普通本科學生CET4考試成績425分以上(含425分，下同)比例為51.47%;本次調查抽取337人，成績達425分以上為52.0%（175人），樣本率和總體率之間無差別顯著性。除一般資料外，問卷共設計了9個問題，見表1。

2.數據分析方法

利用Epidata對收集的問卷資料輸入電腦，用SAS數據包對收集的數據進行描述性分析，然后進行相關分析、卡方檢驗、COX多因素回歸分析等統計處理。表1 學生問卷調查表（略）

（1） 描述性分析

對調查表的各項內容及條目進行描述性分析，分析受訪學生的CET4得分情況。

（2） 卡方檢驗

教育部規定，凡2005年6月以前已獲得四級證書或大學英語四級考試成績達到425分以上的在校大學生可報考大學英語六級考試。因此，本文以425分為界線進行分為425分以上組和425 以下組。

（3） 秩和檢驗

分析單個因素對CET4成績425分以上組與425分以下組的影響有無差別。

（4）COX多因素回歸

由卡方與秩和檢驗篩選結果，刪減不相關條目后進行COX多因素回歸，進一步確認影響學生大學英語四級考試成績相關的因素。

二、結 果

1．性別對CET4成績的影響

如表2所示，女生CET4成績達425分以上的比例（69.1%）明顯高于男生的比例（36.0%），其差別有極顯著性意義（χ2=37.0020，P<0.0001）。表2 性別對CET4成績的影響（略）

2. CET4成績的影響因素

利用秩和檢驗對調查對象的英語學習情況進行分析，研究各因素對CET4成績的影響，結果見表3。表3 CET4成績影響因素的分析（略）

研究結果顯示，在CET4成績425分以上組與425分以下組中，除同學的影響無統計學意義外，其他各因素的差別都有極顯著性意義。 3．CET4成績的多因素分析

COX回歸分析：CET4的考試過程可視為一個生存過程，以考試成績達425分作為事件終止，且獲得425分以上成績的時間并不是一個正態分布，不滿足線性回歸的模型要求，不宜以獲得時間為反應變量進行線性回歸;如果以某一時點事件結局作為反應變量進行Logistic回歸， 又未能充分利用獲得時間長短的信息;另外將至今考試成績未達425分以上(含425分)的個體作為刪失數據，為綜合考慮各因素對先后獲得CET4 425分成績的影響，本研究采用COX回歸對CET4 425分以上成績的獲得時間進行多因素分析，結果提示，學生性別，高考英語成績，英語學習時間，英語平時成績，教師授課態度、教師課堂情況，教師對學生的嚴格程度等均是CET4成績的影響因素，見表4。表4 COX回歸對CET相關因素的分析結果（略）

三、CET4成績影響因素的探討與思考

1．性別影響

CET4的成績與學生性別的差別有極顯著性意義（P<0.01）。大學階段，自學是一種非常重要的學習方式，通常說來，女生學習積極性和自覺性比男生高，投入的時間也比男生多，因此男生的CET4成績低于女生。提醒我們在今后的教學過程中要更加注重對男生的輔導、管理和提出更嚴格的要求。

2．學生高考成績

CET4成績與學生的高考成績高度相關（P<0.01），高考時英語成績較高的同學，CET4成績也相對較高。這為因材施教，綜合英語高考成績進行分班授課提供了依據，針對不同層次的學生因材施教， 采取適合的授課方式和輔導內容， 調動學生學習的積極性，創造條件使“優生更優，差生變優”。

3．學生學習英語時間與平時英語成績

CET4成績與英語學習時間長短相關高度相關（P<0.01）。提示即使是英語基礎較差的同學，大學階段多投入時間認真學習英語，也可以在CET4中取得優異成績［1］。英語平時成績與CET4成績高度相關，有極顯著性意義（P<0.01）。平時成績較好的同學在CET4得分也比較高，所以CET4能比較準確地反映學生實際英語水平。平時不努力，沒有學習的積累，僅依靠考試前的強化沖刺是不夠的。因此，在學校營造濃厚的學習氛圍，調動學生學習英語的積極性，開展形式活潑， 豐富多彩的課外英語活動，如英語作文比賽、英語演講、校園英語角等，不斷提高學生學習英語的興趣，增加學生對英語學習的時間投入，讓學生變壓迫學習為主動學習，注重平時的訓練和積累，就能夠得到滿意的結果［2］。

4．教師授課態度、課堂情況及對學生的嚴格程度

研究表明，CET4成績與教師授課態度、 教師課堂情況以及教師對學生的嚴格程度相關（P值分別為P<0.05； P<0.01， P<0.01）。在英語教學中， 學生是主體， 教師是主導， 學生CET4的成績與教師的課堂教學和對學生的要求有極大的關系。如何不斷提高教師的教學積極性，給予教師更多的進修、學習機會，尤其是盡快提高青年教師的業務水平顯得極其重要。在教學過程中，一方面要營造積極活潑的課堂氣氛，激發學生學習興趣［3］；另一方面又要嚴格要求學生，“嚴師出高徒”。一個要求嚴格的老師，就是學生學習的動力。

［1］劉旭東， 田家莉， 薛素萍.大學英語四級成績多因素影響分析［J］. 中北大學學報( 社會科學版) ，2005，4（21）：67-68.

［2］王京華.提高英語四級統考能力的幾點思考［J］.保定師專學報，1999，3：80-82.

［3］朱瑋，劉漢香.提高大學英語四級通過率的措施探討［J］. 河南機電高等?？茖W校學報，2006，4（14）：118-119.