[摘 要] 本文試從英語教學(xué)理論和實踐出發(fā)，論述高中英語新教材的特點，指出要把握SEFC，必須語言知識與文化知識并重，結(jié)構(gòu)與功能并重，培養(yǎng)讀寫能力為主，聽說為輔，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助。教師應(yīng)堅持鉆研教材，認(rèn)真作好教后反思筆記。

[關(guān)鍵詞] 高中英語新教材；語言；知識；技能；手段；角色；教研

Grasping the Spirit of SEFC

Abstract: Based on the theories and practice of the English language teaching as well as the writer‘s perception of the characteristics of SEFC， this paper tends to set forth the aspects that the writer believes are critical to make the best of the SEFC textbooks， namely， coping with language and culture， structure and function， reading and writing skills， traditional and modern ways of teaching， language teaching techniques， roles of the teacher and the students as well as teaching and research.

Key words: SEFC; language; knowledge; skills; means; roles; teaching and research

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是課程實施的基本依據(jù)。高中英語新教材（Senior English for China）在全國鋪開使用已有三年有余了。在使用的過程中，覺得仔細(xì)體味編者的思想至關(guān)重要。那么，如何在宏觀上把握好這套教材，使之很好地為英語教學(xué)服務(wù)呢？本文結(jié)合筆者第一輪的教學(xué)實踐，談以下幾個問題。

一、語言上，結(jié)構(gòu)與功能并重。

語言結(jié)構(gòu)是外語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，但在基礎(chǔ)階段，交際功能也很重要。語言的功能是SEFC教材較為重視的一條。編者常稱本套教材編寫的語言學(xué)理論并非結(jié)構(gòu)主義，亦非功能-意念法，而是兩者的“有機結(jié)合”，稱結(jié)構(gòu)-功能法。以前的英語教學(xué)受結(jié)構(gòu)主義的刺激-反應(yīng)學(xué)說（Sà r……sà R）的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言僅僅是學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)，學(xué)會了結(jié)構(gòu)就可以造出無數(shù)句子。Chomsky的轉(zhuǎn)換-生成語法（Transformational-Generative Grammar）就是以此為主要理論基礎(chǔ)的。但是隨著認(rèn)知學(xué)派的產(chǎn)生和壯大，Piaget的發(fā)生-認(rèn)知論被重視。于是產(chǎn)生了功能法、認(rèn)知法等流派，為語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。語言運用能力被看作是在一定的語境（context）中正確運用語言的能力，兩者有機結(jié)合，才有現(xiàn)在新教材所倡導(dǎo)的最基本的模式，即“五步法”(Revision-Presentation-Drill-Practice-Consolidation)。復(fù)習(xí)時，教師的角色是強化記憶者；介紹時，教師的角色是示范表演者；操練時，是組織者/指揮者；練習(xí)時，是裁判員/監(jiān)督員/監(jiān)聽者；鞏固（主要是寫）時，是幫手（后來是記分員）（見SEFC Teacher’s Book1A:6)。此五步法，從結(jié)構(gòu)操練到交際性操練到交際活動，實質(zhì)上是從語言知識的學(xué)習(xí)到語言的運用（語用）的過程。SEFC教材的編寫體例獨特，以話題（Topic）為線索，語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)不求一步到位，而是循序漸進，步步為營，為真實情景操練提供了方便。

例1：SEFC1A L.50 Abraham Lincoln一課的結(jié)構(gòu)-功能操練活動設(shè)計：

1、結(jié)構(gòu)操練：

T: Abraham Lincoln studied law when he had time after work.

S1: He studied law in his spare time.

2、交際性操練：

T: What do you like to do most?

S2: I like to (operate my computer).

T: When do you usually...?

S2: In my spare time.

3、交際活動：

結(jié)合L.50內(nèi)容，讓學(xué)生進行Pair work或Group work，設(shè)計一個電視采訪或記者招待會的場景。教師創(chuàng)設(shè)情景，然后允許學(xué)生自行設(shè)計交談內(nèi)容。

S3: Mr Lincoln， I hear you were great in your childhood. What did you do in your spare time? Do you think what you did in your spare time has anything to do with your success as President?

S4: I have to say that I was no great child. In fact， I was born into a poor family. I had to help my father on the farm， and my mother died early. I didn‘t go to school much. Luckily， my stepmother was kind to me. And I went to work early in my life. But I did try to read as much as possible， and I did work hard. I think hard work and much reading have led me through all these years....

4、真交際：

S5: Different people do different things in their spare time. What’s your opinion about that?

S6: ...

5、可以通過寫作來鞏固“成果”。

通過上述方法來練in one‘s spare time這一結(jié)構(gòu)，十分高效。當(dāng)然，實際操作中教師可與其他的一些語言點結(jié)合。

二、知識上，語言知識與文化知識并重。

學(xué)好語音、語法和詞匯都是為了交際。交際是學(xué)習(xí)語言的真正目的。語言知識是根本的。但是，“學(xué)外語而不懂其文化，等于掌握了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”。（陳舒，1997：3）從某種意義上講，學(xué)生運用英語獲取信息和表達思想的能力與必要的社會文化背景知識為前提。所以，擺在高中教師面前的任務(wù)，除了讓學(xué)生學(xué)會語音、語法知識，幫助其掌握一定量的詞匯外，還要承擔(dān)起教一些文化、幫助學(xué)生建構(gòu)起一定的文化圖式的任務(wù)。前者已經(jīng)是很繁重的任務(wù)了，但后者也同樣不能忽略，因為兩者相輔相成。語言是文化的載體，文化對語言影響也很大。高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)“遵循循序漸進和質(zhì)量合適性原則”，“可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法”。（詳見葛炳芳，1998：37-40）

舉例來說，雖然英漢文化均有“明知故問”的打招呼的方式，但其本質(zhì)是不一樣的。

例2：甲：飯吃過了嗎？

乙：吃過了。 （具體行為）(見何剛，1995：22~26)

例3：A: Hi， Jack. How are you feeling?

B: Very well， thanks. How are you/And you?

A: I’m terrific， thank you. （不接觸具體行為）（葛炳芳，1998：38）

在教學(xué)過程中，教師一定要有這種文化意識。有時教文化只需一語帶過，但是一定要帶。甚至是開個玩笑也是必要的。而有時則要詳細(xì)說明。

例4：筆者曾經(jīng)聽到一個相聲，雖記不得原話，但其中文化的因素記憶猶新。大意是：

甲（指著桌子）：這是東西嗎？

乙：是的，它是東西。它是桌子。

甲（指著自己）：我是東西嗎？

乙：不，你不是東西。我也不是東西。

這樣的講解可以使學(xué)生更進一步地理解語言與文化的內(nèi)在聯(lián)系。如何處理SEFC教材中的諸多文化背景材料（如body language， idioms， greetings等等），有待于教師思考。

三、技能上，讀寫為主，聽說為輔。

初中英語一般以“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”為原則組織教學(xué)。筆者以為，高中英語教學(xué)應(yīng)調(diào)整策略。高中英語教學(xué)的目的，是“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，”因為“閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。”（《大綱》）。

教師要化大力氣安排好課堂教學(xué)的時間。一般來說，學(xué)生最舍得把時間化在做語法題上。教師應(yīng)做好統(tǒng)籌安排，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，注意擴大學(xué)生的閱讀量，進而擴大其知識，讓其建構(gòu)起較為全面的認(rèn)知圖式，以全面提高寫的能力，使聽、說、讀、寫、譯形成一個良性循環(huán)。正確理解“精講多練”的含意?！熬v”是知識性的東西講得要精，“多練”除了要多練語言知識外，更要重視閱讀量。根據(jù)Krashen關(guān)于“輸入假說”（the input hypothesis）的論述，只有一定量的輸入，才可能有一定量的輸出（i+1）。保證了一定的閱讀量，寫起來就相對容易，也有利于說和聽。

四、手段上，最大限度地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)已成為中學(xué)英語教學(xué)的重要手段。它在中學(xué)的應(yīng)用，從有線廣播、校內(nèi)電臺、錄音機，到投影儀、幻燈機，再到閉路電視、語言實驗室、電腦、多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)的建設(shè)，給教育帶來了勃勃生機。特別是中學(xué)英語教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用，在以前投影儀靜止的圖形和文字的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，加以改進，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，融聲、光、電于一體，能充分體現(xiàn)其工具性和交互性，線性(linear)和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料相結(jié)合，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，有利于增強真實感，調(diào)動非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)中學(xué)生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力等到進一步提高。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，與搜集和積累教學(xué)信息和資料密切相關(guān)。英語教師應(yīng)當(dāng)有較高的“信息意識”，可經(jīng)常通過電臺、電視臺、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，需要我們學(xué)習(xí)工具的性能特點和使用方法，還需要對流程進行分析和重組。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進的手段。但是，我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時才具有效力。一個能化幾分鐘就能在一般教室進行實際情境中的表演，決不需要制作一個Authorware的動畫來完成，否則是事倍功半的。不能無視學(xué)生的實際需要，把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運用多媒體技術(shù)為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。（詳見葛炳芳，1999：23~25）

事實上，能否充分使用錄音機、投影儀等電教手段已被許多人認(rèn)為是教師特別是外語教師素質(zhì)的一個部分。有的教師過多地沒有電教設(shè)備。實際上，對于一個外語教師來說，更重要的是能否充分利用好已有的設(shè)備。哪怕是一個錄音機也是許多除了放放課文錄音以外的許多功能。

五、角色上，教師調(diào)控與學(xué)生中心相結(jié)合。

隨著教學(xué)過程的重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用日益突出，學(xué)習(xí)者因素受到廣泛研究，如：

生理因素：年齡、性別等；

認(rèn)知因素：智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)者策略等；以及

情感因素：性格、自信心、動機、興趣、移情、焦慮等。

這說明學(xué)習(xí)過程的“人文主義因素得到高度重視”(Ge Bingfang， 1999a)。對這些學(xué)習(xí)者因素的研究有利于深入了解學(xué)生，使“以學(xué)生為主體”這一原則得以落到實處。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分“注意調(diào)動學(xué)生視、聽、說、想等多種感官，激發(fā)學(xué)生的舉，最大限度地利用學(xué)生的人格因素”，“這種突出學(xué)生主體作用而又不忽視教師主導(dǎo)（調(diào)節(jié)）作用的課堂教學(xué)/交際活動，可以強化和擴展學(xué)生的語言交際能力”。（葛炳芳，2000：28）而高中英語新教材的教學(xué)任務(wù)涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等各個方面，又側(cè)重讀寫，這樣，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)之間的協(xié)調(diào)就顯得格外重要。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視教師的角色(teacher-as-facilitator)。而要做好調(diào)控者，對教師的工作實質(zhì)上是一個很大的挑戰(zhàn)。在筆者所聽的公開課中，大多執(zhí)教者都知道英語課應(yīng)該怎么教。課的好壞一般都取決于“實際操作”。所以，教師應(yīng)多考慮如何來填補"How English IS taught"與"How English SHOULD BE taught"之間的空檔(gap)。因此，教師要研究如何設(shè)疑，如何開場，如何收尾，如何控制teacher-talk和student-talk，如何進行highly effective teacher-talk和student-talk，以保證學(xué)生的課堂活動時間和效率。

六、教研上，堅持鉆研教材，認(rèn)真作好教后筆記。

鉆研教材要做到讀通教材，前后貫通，合理安排課時。每節(jié)課上下來，總有得有失。將關(guān)于學(xué)生、教師本人、師生協(xié)調(diào)等的得失記錄下來，有利于自我評估，及時反饋。要做一個反思型的教師（a reflective practitioner），多一些行動研究（action research）。反思本身是一種很好的學(xué)習(xí)方法，幫助教師認(rèn)識自我，認(rèn)識學(xué)生，認(rèn)識教的過程，也認(rèn)識學(xué)的過程。

筆者對中學(xué)英語新教師的一項研究（詳見GE Bingfang，1999b）表明，在中學(xué)英語新教師和中學(xué)校長看來，教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)是教師職業(yè)發(fā)展最重要的因素。而教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的研究了。所以，作好教學(xué)筆記能為教師的自我反思和教學(xué)科研提供最佳素材。

課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到重視。其實，課堂教學(xué)的研究對于廣大教師來說是天天在做的事情，如討論課文內(nèi)容時pair work和group work的運用、設(shè)置情景或提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時錄像資料的使用，講解語法時歸納法和演繹法的交替使用等等。有些課堂教學(xué)研究時間較長些，如學(xué)習(xí)者策略（learner strategy）、值日報告對學(xué)生口語水平提高的作用、閱讀技巧訓(xùn)練對閱讀理解的作用等。教需有法，法無定法。正因為如此，課堂教學(xué)研究才有其價值。在進行課堂教學(xué)研究時，應(yīng)充分考慮提出問題的緣由，根據(jù)具體情況尋找突破口，控制變量，盡可能全面分析數(shù)據(jù)，使研究反過來再為教學(xué)服務(wù)。

七、結(jié)束語。

總之，教學(xué)是一個系統(tǒng)，牽涉到方方面面。新教材為教師施展自己的才華提供了很好的教學(xué)素材。但教學(xué)思想必須以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，教師做好組織和協(xié)調(diào)工作，一定能教出成績。備課時從“學(xué)生會怎么樣學(xué)？”出發(fā)，而不是僅僅考慮“我該怎么樣去教？”多一點“換位思考”，搞活課堂，以便帶動課外，帶動英語學(xué)習(xí)的全過程。

[1] Brown， H.， Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New Jersey: Prentice Hall Regents. 1994.

[2] GE Bingfang， A New AR Approach for a ‘Language Learning Anxiety’ Project [J]. In Christie， A.， Global Anthological Journal of Action Learning. Volume 3， Issue 2. Available on-line at: http://www.free-press.com/journals/gajal/articles/publish/gajal-article-085.htm. 1999a.

[3] GE Bingfang， A Study on Novice EFL teacher Development [J]. In Schwartz， S.， Nexus: A journal for Teachers in Development， Volume 2， Issue 2. ISSN: 1521-1894. 1999b.

[4] Krashen， S.， 1985. The Input Hypothesis [M]. Longman.

[5] 陳 舒. 文化與外語教學(xué)的關(guān)系[J]. 國外外語教學(xué)，1998，(2):1-4.

[6] 葛炳芳. 中學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J]. 湖州師專學(xué)報，1998，(3):37-40.

[7] 葛炳芳. 中學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與思考[J]. 外語電化教學(xué)，1999(3):23-25.

[8] 葛炳芳. 試論英語學(xué)科的素質(zhì)教育[J]. 學(xué)科教育， 2000，(3):24-28， 33.

[9] 何 剛. 試論語用提問的跨文化功能[J]. 外國語，1995，(2):22-26.

[10] 人民教育出版社.《高級中學(xué)英語第一冊（上）（必修）教師教學(xué)用書》[Z]. 1995年10月第1版， 6-7.

[11] 人民教育出版社.《高中英語教學(xué)大綱》[Z]. 1998.