高中英語課堂教學有多種課型，每種課型課堂教學方法是不同的，根據個人多年的教學經驗，我針對閱讀課、聽力課、寫作課、語法課幾種課型進行淺顯分析，供大家參考。

一、英語閱讀課教學

閱讀課是高中英語教學的核心課型，讀是一種最為便捷的語言信息輸入的方式。課堂上的閱讀教學要體現學生自主探究、自主體驗，不能以老師講代替學生讀，應培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。

閱讀課的基本操作步驟建議如下：

1、在回答Pre-reading中提出的相關問題后，引導學生觀察課文的題目、插圖等或者利用多媒體給學生提供相關素材的圖片、文字等，幫助學生推測即將讀到的文章大意。

2、適當處理一些影響閱讀理解的生詞，掃除影響閱讀理解的障礙。如果課前處理了生詞，這一步可省略。

3、提出少量問題，讓學生邊讀邊找答案，了解文章的大體意思。

4、默讀課文，鼓勵學生快讀尋求答案，這樣讀（尋讀Scanning）目的是幫助學生了解課文的主要意思。還要鼓勵學生大膽提出問題，以便老師更有針對性地進行教學。

5、講解課文中的長難句和新的句子結構，進一步掃除理解障礙。對課文中的重點詞匯及語法，老師可以簡明扼要地加以解釋，也可啟發學生思考、討論，并借助詞典、語法書進行自主學習。老師不可過量地分析語言知識。語言障礙的處理最好穿插在閱讀中。

6、細讀課文，結合Comprehending中的部分問題，提出更多的關于深層次理解課文的問題，讓學生通過仔細閱讀課文找到答案。

7、放課文錄音，讓學生聽、跟讀，并練習有表情的朗讀，提高語音水平，還加深學生對課文的理解。如果課上時間緊，這一步可省略。課下聽錄音。

8、閱讀后，組織學生開展不同形式的口頭筆頭活動，復述課文，還可圍繞話題展開討論、發表自己的觀點、摘記要點、歸納總結、創新寫作等，將閱讀內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出，目的是提升閱讀的層次，加深課文的理解，提高閱讀興趣，同時增強對話體探究的意識和動機。如果沒有這一步驟，就不是完整意義上的精讀。

9、課堂小結與達標測試。設計一些課堂達標測試題，對教學目標達成情況進行檢驗，及時矯正補救。課堂小結與反思，老師可以概述，或者學生回顧與反思收獲和成功的體驗等。

10、布置作業，主要是一些語篇方面的練習。

二、聽力課教學

聽力教學的具體步驟建議如下：

1、聽前介紹語境。利用插圖或根據聽力材料，提出一兩個問題，以便使學生放松緊張情緒，做好聽的準備。也可以向學生介紹與聽力材料的有關的背景知識，引導學生去猜測所要聽到的內容。還可把材料中的生詞教給學生。

2、提出任務。讓學生仔細看聽力部分的練習或任務，使他們明白將會聽到的內容，他們該做什么事，這樣就可以使他們帶著問題聽，尋求所需信息。

3、放錄音，必要時可放三遍，如果所教的學生程度不好，要反復放錄音。在適當的時候還可以使用暫停鍵，進行點撥和提示，重放難句等。要注意正音，糾正學生的錯誤語調和單詞重音的錯誤，示范連讀、略音、變音，常見的口語縮略詞等，同時關注美式發音。

4、學生邊聽邊回答或問題。

5、聽后檢查答案。讓學生彼此檢查答案，也可把學生分成若干個小組討論答案。通過討論，使他們相互補充、相互幫助，達成共識。然后全班檢查答案。任務一般需要集體合作完成。在這一過程中，要注意聽說結合，以說促聽，以聽帶說。

6、如有時間再放錄音，讓學生跟讀。這樣，不僅能解決疑難問題，而且可以弄清影響聽力理解的障礙是什么，以便采取對策，有效地提高聽的技能。對材料中所涉及的新的語言現象和學生難以接受的問題，教師要及時的進行點撥，力求使學生全面的理解材料。必要時可以設計一些課堂達標測試題。 三、寫作課教學

寫作課的具體步驟參考如下：

1、構思。引導學生審題，理解題目信息，弄清寫作要求，明確寫作形式。在獨立思考和收集資料的基礎上與同伴討論寫作內容，交流信息，集思廣益。

2、擬寫作提綱。在構思的基礎上，安排文章結構，理順表達思想或實物的邏輯順序，確定每一部分的中心思想。

3、起草文章。按提綱寫出初稿。老師要提醒學生注意遣詞造句，篇章結構，語法和詞匯使用正確等。

4、討論與校正。可以與同伴交換修改，也可將全班分成幾個小組，組內合作，對文章進行討論、檢查、評價結構是否清晰、是否符合邏輯，檢查修辭、語法、拼寫、標點符號等。

5、在完成校正和修改后，認真抄寫。然后向全班展示。寫好作品應向全班展示，這樣寫作才有意義，可以達到相互交流和學習的目的。

6、講評與賞析。老師可就文章內容、結構、語篇、句法、用詞及寫作技巧等方面，進行評價。在這個過程中，老師要注意展示學生優美句子、語匯等，達到交流共享的目的。還可以展示老師的下水作文。

7、布置作業。提出新的要求，讓學生進行進一步修改謄清，然后交給老師批改。老師批改學生作文時，要以“欣賞批改”為主，結合“挑錯批改”，注意積累優美句子和高級詞匯，注重文章的篇章結構篇章布局，再次講評要以提升學生的寫作能力為主。

四、語法課教學

中學英語教學中，語法教學是必要的。符合中國學生認知規律的循序漸進的語法教學能夠迅速有效地幫助學生準確地理解和掌握英語。但是，語法教學本身并非目的，而是為了學生掌握和運用語言服務的。因此，不要把隨堂語法課上成“滿堂灌”，不要做過多的講解，給學生造成語法“繁、難、雜”的印象。學習語法的最好方法是在“用”中學。大量的綜合語言運用的實踐活動才能幫助學生準確的理解和掌握英語。

歸納法語法教學策略課可概括為“呈現——發現——歸納——實踐——活用”。

1、給學生呈現一些本模塊中已出現的含有新語法的句子。

2、讓學生自己發現并體會這一語法現象。

3、學生自主合作，討論并歸納該語法項目的結構。

老師給出更多符合統一規律的句子，讓學生在實踐中完善對語法結構的認識。

4、老師肯定學生自主總結中正確的表述，采用適當的方法，糾正學生的模糊或錯誤的認識，適當補充相關的語法知識，使學生對這一語法知識有著完整的理解。有時也要提醒學生注意英漢結構方面的差別。

5、設計真實或比較真實的語境，讓學生在語境中感受語法的使用情況。這樣，在做中學，才能使語法形式與意義結合，使語法知識活起來。題目的形式盡可能多樣化，讓學生練習鞏固中，活用這一語法項目。

6、達標測試。設計一些課堂達標測試題，對教學目標達標情況進行檢驗，及時矯正補救。