近幾年，語文課程改革進入了一個更加理性的反思階段。我們初中的語文閱讀教學理想之路在何方呢？筆者認為，從偏重內容分析到關注文本表達形式，是語文閱讀教學美麗的轉身，是理性的回歸。

一、語文教學的核心價值：文本內容和表達形式的和諧統一

目前，縱觀我們的語文閱讀課堂，發現許多教師在教學中更多關注文本的思想內容，在教學目標的制定上也總是把“借助語言文字理解課文內容”作為重要的目標來完成，而對和文本思想內容同樣重要的表現形式卻關注不夠。

但是完整意義的閱讀教學應該是文本內容和表達形式的和諧統一。

內容和形式是哲學上的一對范疇。文學作品的形式作為作品內容的存在方式，包括兩個緊密相聯的方面：一是作品內容諸要素的內部結構排列方式，稱為內形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達技巧以及記敘、抒情、說明、描寫、議論等表達方式；一是與內容結構相關聯的外部表現形式，稱為外形式，如體裁、結構、詳略、層次等。對于語文閱讀課堂來說，閱讀教學的主要任務不僅要引導學生理解課文的內容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，還要了解有關語言的知識和表現形式。那種只注重文本的內容分析，忽略文本的表達形式的教學，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內容與表現形式有機結合起來，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學。

二、語文教學關注文本表達形式的現實意義

1.關注文本表現形式，是落實課標閱讀教學的基本要求

《語文課程標準》明確指出：“語文學科是工具性和人文性的統一”。筆者認為：學生通過語文閱讀學習，能掌握一定的文本表達形式方面的知識，并學會在實踐中運用是體現語文學科“工具性”的一個重要方面。

新課標在不同的學段都提出了相關要求。如：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”（第二學段）。

“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”（第三學段）

“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”“能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”（第四學段）

這些要求，都從不同的方面提出了在閱讀教學中不僅要關注文本的思想情感內容，還要關注文本的表達形式，掌握相關的語言知識，以逐步形成閱讀的能力。

2.關注文本表現形式，是提高文學鑒賞水平的必由之路

文學是語言的藝術，作為藝術化了的語言，也就有了欣賞、審美的價值。作品的形象、語言及其他表現形式，需要學生去感受，去體驗，去揣摩，因此就離不開欣賞和審美。理解課文的表現形式和語言形式有利于培養學生健康的審美情趣，提高學生的文學鑒賞水平。

教學中，要引導學生細細地品味和賞析字詞運用的精妙、句式結構的表達運用，慢慢學會從字、詞、句、篇、結構等各方面品析、鑒賞文學作品，并能遷移運用到自己平時的說話和作文中去。

因此，在教學中，引導學生多角度地品析語言文字，把文本的內容和其表達形式聯系起來理解賞析文本，可以幫助學生體會文本在表情達意方面的獨到之處，長期的訓練一定會為學生形成健康的審美情趣和欣賞語言能力打下堅實的基礎。

3.關注文本表現形式，是提高學生習作水平的有效途徑

多讀多寫，讀寫結合是語文教學的優良傳統。習作教學無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

閱讀教學就應該結合對課文內容理解，有意識地引導學生理解課文的表現形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結構和遣詞造句的。教材中的課文多為經典，表現手法高超，有許多適宜中學生學習的東西。比如：寫景物的課文，作者是怎樣選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是怎樣將一件或幾件事寫具體的，是按什么順序記敘的；寫人的記敘文，作者是怎樣寫人物的心理、外貌、神態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物之間的關系等等。再比如作者在具體描寫中使用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。因此，將理解課文的內容和理解課文的表現形式、語言的表現形式緊密地、適當地結合起來，才是提高學生習作水平的有效途徑。 三、語文教學關注文本表達形式的實踐策略

1.根據文本類型，寓關注表達形式于制定合宜的教學內容中

早在2006年，李海林先生就指出：“目前語文課程與教學改革出現的問題，主要的，就是對‘教什么’的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的嚴重缺失。”這個問題已經影響到了語文課程改革的深入開展和語文課程質量的全面提高。那么，怎樣制定教學內容才是正確有效的呢？

筆者認為可以依據教材的類型來確定合宜正確的教學內容。王榮生教授鑒別出語文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。“講課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”

顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學目標和教學內容時應該考慮側重于文本表達形式的教學。而對于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學鑒賞和語文綜合性學習活動兩方面來設計合適、準確的教學內容。成尚榮說：“一個對閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師，一定是個優秀教師，至少可以逐步成為優秀教師；一個對閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經驗’教語文的教師，不可能是，也不可能成為優秀教師。”

2.指導閱讀方法，寓體會表達形式于理解文本內容中

盡管我們強調語文課要著力于形式，但形式必須附著在內容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內容和品讀表達形式巧妙融合起來，才能呈現出高效的課堂。在理解課文內容和學會表達形式這兩個方面，要做到有機融合。

如在老師層層深入的問題引領下，學生從關注課文寫了什么，到慢慢關注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發現“課文抓住了哪些特點，用了哪些優美的詞語來寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結寫法和學法，使學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點，用優美的詞語描寫外形的閱讀方法和寫作方法。

3.善于運用比較，寓滲透寫作方法于領會表達形式中

語文課程標準要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些要求的達成，需要在平時的閱讀教學課堂中逐步培養。在實際教學中，許多學生在閱讀時常常出現“了然于心而不能了然于手和口”的現象，對優美的句子視而不見，或者覺得很美，又說不出美在哪兒的現象。此時需要教師運用比較的方法，幫助學生建構審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領會表達形式中。借助教材提供的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學生會發現看似平常的詞語、句子蘊藏著不平常，同一種意思可以有多種表達的方式，從而提高他們對語言文字的感受鑒賞能力，自然語文能力也就得到了提高。

4.運用遷移模仿，寓仿寫訓練于學習表達形式中

模仿是孩子的天性。教學中可以把模仿表達形式和進行語言訓練有機統一起來，達到學以致用的目的。

課文為孩子們提供了很好的范例，是學生模仿的最佳樣本。葉圣陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”閱讀教學要揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，把學和用結合起來，這樣才能提高學生的作文表達水平。

其實，關注“文本表達形式”就是關注文本“怎么寫”的問題。“怎么寫”是對語文課程“教什么”問題的淺顯而直接的回答。“怎么寫”屬于表達、表現的方法，即以言達意、以言表意的方法。如果說寫作是作者憑借自己的知識、才華、情感、意愿等建立了一種嶄新的言意新關系，那么閱讀則是通過對這種言意關系的拆解，讓學生學到“據意擇言、選言達意”的方法。語文課程與其他課程本質的區別就在這里。人文精神、科學知識等教育，只是語文課程附屬的、附帶的價值，只能在探究“怎么寫”中通過“滲透”來實現。丟掉了“怎么寫”的教學，就丟掉了語文的本體，也就丟掉了語文，語文教學就是不完整的。