摘要：閱讀能夠開闊學(xué)生的眼界，能夠洗滌學(xué)生的心靈，是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。教師必須充分認(rèn)識(shí)閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能在自主閱讀中掌握推開閱讀之門的金鑰匙，才能在有效的閱讀中感受不同故事、品味不同人生、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。也只有這樣，小學(xué)語文教師才能達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的，提高語文閱讀課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

引言

教學(xué)中，我重點(diǎn)針對(duì)其中閱讀教學(xué)的部分展開探究。閱讀不僅是語文教學(xué)中的重要組成部分，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的綜合性基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)字詞、句子的理解和審美能力，讓學(xué)生不論面對(duì)多大篇幅的文章，都能夠明確其中所表述的內(nèi)容、情感、文字之美。所以針對(duì)語文學(xué)科來說，它具備聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，是構(gòu)建語言和文學(xué)融合的橋梁，更是為未來學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的整體性構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。另外，閱讀在語文中是一個(gè)綜合性的專項(xiàng)，而應(yīng)用于其他學(xué)科中則零零散散地分散在各個(gè)方面，如“近親學(xué)科”——史、政學(xué)科的材料題中材料的理解和分析；“遠(yuǎn)親”學(xué)科——數(shù)理化中應(yīng)用題、材料的解析，都需要學(xué)生最基礎(chǔ)的文字理解能力做支撐。所以對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)過程中的重中之重，集中體現(xiàn)于語文閱讀中而已。而閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，所以在最開始接觸閱讀的過程中就要打好基礎(chǔ)，且最大限度地實(shí)現(xiàn)水平的提升。因此，我就從小學(xué)階段的語文學(xué)科閱讀教學(xué)入手進(jìn)行探究，談?wù)勅绾翁嵘W(xué)生的閱讀能力和水平。

1 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要性

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的語文表達(dá)能力

通過閱讀的方式，學(xué)生能夠接觸到大量的知識(shí)，在書籍中認(rèn)識(shí)到更多，打開學(xué)生的眼界，有助于學(xué)生形成正確的人生觀。通過開展閱讀的方式，學(xué)生能夠掌握更多的語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的語文表達(dá)能力也有著一定的積極價(jià)值。

1.2 鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語文課堂教學(xué)中滲透一定的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備一定良好的語文閱讀能力時(shí)，他們才能更好地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，明確作者的意圖，有助于提升學(xué)生的語文思維能力。

2 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的方法

2.1 提供豐富閱讀書目

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，市場(chǎng)上良莠不齊的閱讀書目各種各樣。一些不健康的書籍或一些“快餐文化”吸引著學(xué)生，實(shí)際上不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠積極地參與閱讀，滿足學(xué)生的閱讀需要，教師就要在開展閱讀教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及課標(biāo)要求，為學(xué)生推薦豐富多彩的閱讀書目，囊括天文地理、科教文化等。

一年級(jí)的學(xué)生文字認(rèn)識(shí)還不多，教師可以推薦繪本或文字較少的優(yōu)秀書目，抓住孩子的眼球。如《團(tuán)圓》《哪吒鬧海》《猜猜我有多愛你》等。等到了高年級(jí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)較多，教師則可以結(jié)合課標(biāo)要求，為學(xué)生推薦種類繁多的書目，如《呼蘭河傳》《中國出了個(gè)鄧小平》《生命的密碼》《靈性的王國》等。

2.2 講究閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生找到高效的閱讀方法

小學(xué)生愛玩是天性，所以在閱讀教學(xué)中很容易陷入單純看故事、看熱鬧的狀態(tài)中，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中還要注重教授閱讀策略，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。

首先，在閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)課本中給出的文章我們要制定合理的閱讀思維發(fā)展路線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中一步步深入體會(huì)文章，多角度分析文章。例如文章核心情感的分析，我們可以先通過大框架的形式，給學(xué)生列出文章核心情感在文章中容易表露的位置，作者的話語、文章的最后兩段等，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地體會(huì)，從而讓學(xué)生在閱讀過程中逐步掌握方法。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，我們還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐步按照自己的個(gè)性去初步形成自身的閱讀方法。雖然對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀方面還缺乏基礎(chǔ)和自主能力，但是文學(xué)的熏陶也是潛移默化的，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想和個(gè)性的個(gè)體，所以在小學(xué)教育中我們還要從個(gè)性化閱讀入手，部分地拋開應(yīng)試的準(zhǔn)則和程式，單純從文學(xué)審美的角度，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感從而啟發(fā)學(xué)生形成自身個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)方法。

2.3 養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，要想切實(shí)保證學(xué)生的閱讀能力，教師就需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠做到合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到學(xué)有所成的目的。學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，有助于節(jié)省學(xué)生的語文閱讀時(shí)間，更好地發(fā)揮語文課堂教學(xué)的價(jià)值。在閱讀時(shí)，學(xué)生需要對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，將自己覺得好的句子摘抄下來作為語文閱讀積累。教師通過這一方式，讓學(xué)生提高自己的語文素養(yǎng)，也能增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好積累工作，將文本中重要的句子勾畫出來，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，針對(duì)于一些比較好的句子，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮語文課堂教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語文綜合能力。

2.4 圍繞語文教材內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生閱讀方法

2.4.1 捉題眼，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難

閱讀的第一步便是讀題目，讀題目能夠讓學(xué)生知道這篇文章的主旨，同時(shí)趣味的題目能夠喚醒學(xué)生的閱讀興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從題眼入手，在閱讀題目中質(zhì)疑問難，找尋閱讀的方向。如在閱讀《出色的老師》時(shí)，學(xué)生就能夠通過讀題目，思考如下的問題，如“為什么是出色的老師？”“出色的老師是誰？”等。

2.4.2 抓關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

為了讓學(xué)生在閱讀過程中能夠理解透徹文本，深入體會(huì)文章，教師就要在課文教學(xué)中提高學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵的能力，這里所說的關(guān)鍵包括抓住中心、抓住含義深刻的語句、抓住過渡句三個(gè)方面。只有學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中能夠抓住關(guān)鍵，學(xué)生才能進(jìn)行有效的文本閱讀。

如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，文章開頭一句寫到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中的“杰出”“愛國”都是文章描寫詹天佑的中心，學(xué)生抓住這一中心句，自然能夠快速理解課文。

2.5 注重課堂互動(dòng)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維和理解能力

首先，在閱讀課上我們要多方面引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。例如我們?cè)谡n本文章分析過程中，針對(duì)不同的理解點(diǎn)設(shè)置不同的問題，而問題的難度掌控在中等或者偏上一點(diǎn)，讓學(xué)生處在思維有挑戰(zhàn)卻又不是完全不懂的階段，在教師不斷拋出的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維主動(dòng)拔高、發(fā)散，從而結(jié)合掌握的閱讀方法實(shí)現(xiàn)閱讀思維體系的構(gòu)建。

其次，在小學(xué)語文課堂上我們還要注重探究。愛動(dòng)、好奇是小學(xué)生的特性，單純靜態(tài)的聽課學(xué)生的注意力容易不集中，而閱讀本身需要想象力的參與，所以我們可以采取探究式教學(xué)模式，基于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)性弱的特點(diǎn)，我們可以采取群體性探究的方式，在教師的引導(dǎo)下針對(duì)同一主題、問題展開互動(dòng)和討論，在此過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，達(dá)到豐富學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的目的。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師必須重視小學(xué)閱讀教學(xué)，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要采用多種方式方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中開辟屬于學(xué)生閱讀天地。