摘要： 本文探討了小學(xué)語文教師如何擺脫困惑，走出誤區(qū)；牢記使命，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。重點論述了現(xiàn)階段如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的理解、表達(dá)、思維和審美能力，在小學(xué)語文教學(xué)中讓核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化；核心素養(yǎng)；語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何優(yōu)化語文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，筆者在本文中重點論述了現(xiàn)階段如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的理解、表達(dá)、思維和審美能力，在小學(xué)語文教學(xué)中讓核心素養(yǎng)落地。

一、牢記使命，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文整體教學(xué)改革更需要一流的教師參與，有一流的教材支撐，進行讓語文核心素養(yǎng)落地的教學(xué)。因此，優(yōu)化語文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)迫在眉睫。

認(rèn)識語文素養(yǎng)不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。崔巒先生是這樣論述：“素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程，主要是習(xí)得的過程，習(xí)得過程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。” 從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的語文教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。語文核心素養(yǎng)的提出，使語文教學(xué)在傳承民族文化，注重語言的準(zhǔn)確、鮮明、實用，滿足國家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造，這幾者中尋求一種平衡。這是對《語文教學(xué)大綱》的歷史性超越。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布六年，與之配套的新教材，才在一年級開始實行。大多數(shù)教師都是用新理念教學(xué)老版本教材，如何讓我們的語文教學(xué)不僅高大上，而且更便于操作，是我們共同努力的目標(biāo)。

從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的提出，我們的語文教學(xué)體系日臻完善。語文教學(xué)從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向，是讓我們的教學(xué)更加扎實有效。當(dāng)然，要快速提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，我們還有很長的路要走。小學(xué)語文教學(xué)改革，首先得適應(yīng)未來社會發(fā)展變革對人才觀、質(zhì)量觀的需求，核心素養(yǎng)不能面面俱到，不能輕重不分，陳先云理事長明確指出：“語文的核心素養(yǎng)是語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步的審美能力。語言的理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，而語言與思維的發(fā)展是相輔相成，思維和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。”

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一系列可遷移的、功能多向的知識、技能和態(tài)度的集合，它們是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的，應(yīng)在義務(wù)教育結(jié)束時得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生未來的求學(xué)、就業(yè)、生活等方方面面。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀和寫作能力，在語文學(xué)習(xí)中不斷熏陶和積累中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，我們要讓學(xué)生積極開展自主閱讀，在自由寫作、自信表達(dá)的綜合訓(xùn)練中讓學(xué)生的思維和語言充分發(fā)展。

1.打基礎(chǔ)、明方向、抓關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。（1）注重取舍整合，確立明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，高效的課堂教學(xué)從目標(biāo)設(shè)計開始。新課程改革的終極目的是促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實到每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)上。因此，教學(xué)要從實現(xiàn)“三維一體”的整體目標(biāo)出發(fā)，對目標(biāo)因素優(yōu)化整合，突出核心目標(biāo)。

（2）認(rèn)真分析學(xué)情，把握真實狀態(tài)。新課程強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就意味著教師的“教”必須專注學(xué)生的“學(xué)”，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。只有這樣，才能在教學(xué)中真正促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其主動發(fā)展。學(xué)情分析結(jié)果作為設(shè)計教學(xué)、構(gòu)建有效課堂的基石，做到“教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始，教學(xué)過程以學(xué)情展開，教學(xué)反思從學(xué)情切入。”

（ 3）有效解讀文本，切實用好文本。怎樣有效解讀文本？教師解讀文本必須熟悉整套教材，從宏觀上把握；必須反復(fù)研讀文本，把握文本的內(nèi)涵要旨；必須按照“整體——局部——整體”的格局去解剖文本，既能深入文本感知具體內(nèi)容，理解語言要素，又能跳出文本，進行整體設(shè)計；必須明了文本中有什么或缺什么，以便有針對性的拓展延伸。在語文教學(xué)更要抓住文本的關(guān)鍵點，品出意蘊，讀“深”意；抓住文本的矛盾點，追根溯源，探“清”因果；抓住文本的精彩點，品味欣賞，究“妙”味；抓住文本的的含蓄點，由表及里，尋“真”意。還要以讀者的身份初讀，達(dá)到從“有疑”到“無疑”；以作者的身份去體察研讀，達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度；以學(xué)生的身份再讀，達(dá)到從“有悟”到“有用”的境界。只有這樣有效解讀文本，才能進行有針對性和實效性的教學(xué)。教師在確立目標(biāo)、分析學(xué)情、解讀文本的基礎(chǔ)上，構(gòu)思教學(xué)展開的基本環(huán)節(jié)，以層層推進教學(xué)、有效達(dá)到目標(biāo)。

2.讀經(jīng)典、學(xué)美文，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們成人中的兒童形象：首先就是認(rèn)識到兒童是一個社會中的人，需要養(yǎng)成人格之獨立的必備品格；要懂得保護和尊重兒童的童年價值，尊重兒童純潔美好、獨立平等的自然本性，引導(dǎo)他們掌握一生所需的關(guān)鍵能力。

（1）孩子剛?cè)雽W(xué)開始就“海量識字，大量閱讀”。在一年級學(xué)寫偏旁、部件，我們一筆一劃地指導(dǎo)書寫，重點講解難寫字。騰出時間在課內(nèi)閱讀，海量識字，使識字與閱讀融為一體，事半功倍。一年級學(xué)生只讀熟短文簡單理解內(nèi)容，認(rèn)讀生字、詞語，讀通句子、段落。通過小老師領(lǐng)讀，分組讀，齊讀，積累背誦優(yōu)美語句。等到了中高年級才用抓關(guān)鍵詞句的方法談想法，直到抓住主要內(nèi)容，概括文章主題。（2）低中年級多開展繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在 作學(xué)習(xí)，還要有理解性、吸收性的閱讀；更要有批判性、創(chuàng)造看圖畫，猜故事的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、展開想象，并鼓勵相互交流。

（3）中高誦讀經(jīng)典，傳承中華民族精髓。六到十二歲是兒童最關(guān)鍵的時段，記憶一些永恒的經(jīng)典作品，將會對他的一生產(chǎn)生極其重大的作用。而誦讀經(jīng)典是一種適合兒童的最簡潔最有效的教育方式。我們始終遵循“書讀百遍，其義自見”的原則，讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，熟讀成誦。如：一至六年級精選《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》《增廣賢文》的名句或段落，循序漸進地加進內(nèi)容，增加難度，既培養(yǎng)做人做事之道理，又根據(jù)年齡差異梯度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.借助多媒體，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果進入學(xué)生生活，智能手機和平板電腦也成了學(xué)生生活的一部分，教育+互聯(lián)網(wǎng)，不僅讓學(xué)生能讀到心儀的電子書，而且能更快地和人溝通。多媒體教學(xué)更能優(yōu)化教學(xué)流程，以層層推進教學(xué)達(dá)成目標(biāo)。內(nèi)容上跨學(xué)科、跨年段、跨領(lǐng)域的教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)觀念，教學(xué)流程的設(shè)計，要注重不同學(xué)段、不同年級的不同課型和不同體裁、不同題材的課文的教學(xué)整合，努力使教學(xué)設(shè)計更切合教學(xué)實際，更具有指導(dǎo)性和操作性。在教學(xué)整合中，一要根據(jù)對文本的微觀細(xì)讀和宏觀把握，根據(jù)文體的特點，從整體上來謀劃教學(xué)思路，為教學(xué)尋找到一個有效支點；二要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，依據(jù)不同體裁文本的性質(zhì)和任務(wù)，既要體現(xiàn)針對性、層次性，又要注重指導(dǎo)性、操作性。

主題統(tǒng)領(lǐng)：單篇經(jīng)典教學(xué)、群文教學(xué)、整本書教學(xué)、主題實踐活動。主題性綜合實踐課程，助力學(xué)生全面發(fā)展，這就是大語文理念的教學(xué)，學(xué)習(xí)材料是廣泛、多樣、豐富多彩的，教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。我們的語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂，知識來源于生活、社會、自然，僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，講在生長處。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”如看到《長城》圖片，老師感慨地說：“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”于是，學(xué)生們都情不自禁：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊！”聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。這一環(huán)節(jié)，老師不只是在教朗讀，也是在培養(yǎng)孩子們的一種愛國情懷。反復(fù)朗讀，朗讀水平在逐漸提高，這是語文工具性的體現(xiàn)；從古代人民的辛勤勞動中體會到學(xué)生對他們的敬佩，進而體會到為中國的勞動人民而感到驕傲、自豪。語文課就是抓住亮點，滋潤孩子們的心靈。

語文教學(xué)不能脫離國情、不能脫離學(xué)科、不能脫離文本而天馬行空。要面向全體學(xué)生，講究實效，讓學(xué)生全面發(fā)展。以精準(zhǔn)、直接講解為途徑，通過定型的套路，揭示知識的結(jié)構(gòu)、特征以及內(nèi)在邏輯，以使學(xué)生少走彎路。如《西湖的綠》教學(xué)不引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗；而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景，交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受，畫西湖，唱關(guān)于西湖的歌。這不是高度綜合，而是在邊際沒有體現(xiàn)核心素養(yǎng)。一節(jié)高質(zhì)量的語文課既要學(xué)生自主，進行探究性學(xué)習(xí)；也要有合性的閱讀。既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，目的是學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力是否提高。我們設(shè)計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身生活場景，自主合作探究，使學(xué)生從語文小天地步入生活大課堂。

5.優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，練在核心處。人教社的小學(xué)語文教材每一篇課文都是六十多年沉淀，又經(jīng)過無數(shù)編輯精心挑選，文章取材新穎，布局合理，語句優(yōu)美，大多是經(jīng)典。教師要利用好教材，深入挖掘讀寫結(jié)合點，在語文課堂要盡量讓學(xué)生感悟到教材中的寫作方法，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

（1）突出關(guān)鍵詞。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學(xué)時不能放過既能表達(dá)情感又豐富了寫作訓(xùn)練的好機會。教學(xué)時需要設(shè)置一種情境，讓學(xué)生再現(xiàn)“生活”，真實表達(dá)，在寫作中用上描寫人物心理的方法。

（2）從重點句開始。如《匆匆》結(jié)尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學(xué)生來當(dāng)小作家，充分感悟，了解時間的可貴，讓學(xué)生有感而作，寫感受，又深化了主題。

（3）多仿寫精彩片段。如教學(xué)《有的人》排比句式的詩歌表達(dá)形式已經(jīng)在心中生了根，學(xué)生的想象力就來了，作文就有話可說。

（4）開展豐富多彩的口頭表達(dá)訓(xùn)練“我是導(dǎo)游”等職業(yè)體驗，情境小作文寫作，依據(jù)原文進行創(chuàng)生的續(xù)寫、改寫、拓展、補白……對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作水平都有幫助。

6..優(yōu)化教學(xué)評價，讓真善美在課堂落腳。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是新課程的基本理念。因此，小學(xué)語文教師要眼觀六路，耳聽八方，把心靈的觸覺伸向時代生活各領(lǐng)域，伸進源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)、開放、發(fā)展性地閱讀欣賞美文。如一首《鄉(xiāng)愁》孩子讀、成人讀，都會有不同的審美體驗和評價，這是一個由淺到深、由單純到豐富、由輕薄到厚重的修正補充，變化發(fā)展過程，而這正是豐富情感健全人性的過程。我們在評價學(xué)生時更要注意學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓真善美在課堂落腳，在學(xué)生心中生根。學(xué)生在大量閱讀美文，收看影視，捕捉信息，感受生活的同時，也培養(yǎng)審美情趣；并能使用幽默、富有生活氣息的新詞有個性地參與討論交流，發(fā)展語言表達(dá)能力。還能從不同角度思考分析，敢于質(zhì)疑，勇于提出不同于書本、教師、同伴的觀點，在繼承中批判，在批判中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展思維能力。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，能在語言和思維的發(fā)展中，揮灑才情，舒展靈性，培養(yǎng)富有個性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造能力。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)2012，01：01-34。

[2]劉仁增以語言應(yīng)用為核心的閱讀教學(xué)新視野，《語文建設(shè)》， 2010(2):10-10。