小組合作學習作為課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。而英語小組活動更有其獨特的優(yōu)勢，在學習過程中注重引導學生開展大量形式多樣的小組合作學習不失為一個行之有效的方法，以此可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習積極性。但是在課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學中的小組合作學習往往存在“表演”的成分，小組活動時，不是湊在一起用漢語說點什么，就是根本沒有興趣，不參與活動，很難有思維的碰撞，更不要說思維火花的閃現(xiàn)。英語學習是一個合作互動的過程，如何有效地在英語教學中進行小組合作學習呢？以下是我多年教學實踐中的體會。

一、合理組合小組成員

為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進行分組。

常用的分組形式有：

1.自然座位。同桌為一個合作小組——用于對話操練，互相檢查練習。課本中Let’s learn和Let’s talk部分的句型，操練時可采用此方法。同桌也可作為一個單位進行作業(yè)檢查。

2.差異組合。前后四人為一個合作小組——用于鞏固單詞、角色扮演、互幫互助。

這種小組通常有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、描述圖片、練習會話時就常用這種形式。在鞏固單詞和一些指令性的句子時，小組內(nèi)的活動也挺多的。

3.自由搭配。學生可根據(jù)自己的學習程度、性別、愛好、學習習慣等去找合作伙伴，離開座位進行非正式群體的自由交流等。這樣會使他們更加主動、更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排活動內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。

4.大組合作。一般以縱向的兩排為一組。這種分組形式在單元、期末復(fù)習活動課中，以及檢查組員英語學習情況時，效果會相當顯著。

二、科學設(shè)計小組活動

小組合作學習應(yīng)該一改過去的討論、練習對話的形式，嘗試多種合作形式，讓小組合作學習的活動形式更豐富多彩，讓學生都樂于參與。

1.讓小組在游戲中“樂”起來。

小組之間的競賽是小學英語小組合作學習中經(jīng)常采用的活動形式，比如小組之間的朗讀比賽、分角色朗讀，小組之間的對話表演比賽、單詞接龍比賽、游戲競賽……毫無疑問，游戲是兒童最喜歡的活動，將游戲融入小組競賽中，更能起到事半功倍的效果。比如，用“呼呼豬”、“跳跳蛙”、“乖乖兔”、“嘟嘟熊”等一些深受學生喜歡的稱呼來代替各小組名稱，并且在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等形式進行小組比賽；再如用單詞卡片打撲克、聽聽做做（一人當“小老師”，用英語說指令，其他三人根據(jù)指令做相應(yīng)的動作）、猜一猜、聽聽畫畫等等。通過小組游戲競賽法能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺，還增強了學生之間的合作，培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的意識、團結(jié)互助的精神。 2.讓小組在情境中“活”起來。現(xiàn)在使用的教材每一個單元都有對話內(nèi)容，而且這些對話內(nèi)容都很貼近學生生活。有時候是我給學生創(chuàng)設(shè)情境。如在教授“How many…？”這部分內(nèi)容的時候，教師把課桌椅打亂，把教室布置成一個簡單的購物商店，讓學生在小組購物中體驗英語；在學完如何表示方位的句型時，開展“尋寶”活動……更多情況下則是讓學生自己分組創(chuàng)設(shè)情境。在講解food的時候，學生展開了豐富的想象，有的小組設(shè)置了在餐廳里的情境，有的設(shè)置了出國旅游的情境，還有的設(shè)置了參加婚禮的情境等等，而且在他們進行交流時都用到了文中的句式以及自己拓展的單詞。

3.讓小組在任務(wù)中“動”起來。現(xiàn)在可以在許多小學英語課上發(fā)現(xiàn)任務(wù)型的小組合作的蹤影。開展調(diào)查活動是最常見的任務(wù)型小組合作活動。教師可以預(yù)先設(shè)計并打印好Make a survey的調(diào)查表格，讓小組成員通過討論，來完成這個任務(wù)。比如我們在學習Halloween的時候，要求每個小組介紹某一個自己熟悉或者了解的節(jié)日。經(jīng)過準備后，有的小組介紹了“The Spring Festival in China”、中秋節(jié)、國慶節(jié)等；有的小組介紹了西方的圣誕節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日。大家集思廣益，互相增加了很多知識。

4.讓小組在評價中“享受”過程。整個小組活動過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如：樹一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”、“well done”等表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。

教師對小組學習活動過程中的各項合作能力也要進行及時的評價，應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點，多一些認可，少一些否定；還要讓學生從側(cè)面間接地感到自己與他人的距離，認識到不足。教師要注意多評價學生的過程，而不是活動的結(jié)果。

組內(nèi)學生自評、互評以及組際互評也是小組評價極好的方法。在注重組內(nèi)自評、互評的同時，我們更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生、集體或個人的素質(zhì)情況。

5.讓小組在課后“深化”下去。小組活動只是學生掌握一門外語的學習探索過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能會在課后發(fā)生“不消化”現(xiàn)象。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復(fù)習操練是必須的。比如，讓小組在課外辦英語小報，組內(nèi)可確定設(shè)計、撰寫、編題、收集英語格言、抄寫等不同的任務(wù)，還可以在班里設(shè)置評比欄進行展示評比。

我相信，隨著越來越多的小學英語教師教學實踐的不斷深入，合作學習這一教學模式在小學英語教學中的作用將越來越顯示出其特有的優(yōu)越性，使它真正成為學生交流溝通、增進認識、形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識、加強人際交往能力的有效途徑，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。