為適應國際社會發展的新形勢，我國絕大多數省市小學都開設了英語課。我縣也從2001年下半年起在全縣三年級以上全部鋪開了小學英語課程。社會、家長、學校領導日益重視小學英語課，但與此同時也出現了小學與中學英語脫節以及重復教學的現象。我們知道，英語教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡、合理銜接。因此，中小學英語銜接問題是目前擺在我縣小學、初中英語老師面前急需解決的問題，也是一個普遍性的社會問題。

下面就從教師和學校兩個方面來探討小學與初中英語教學銜接的對策。

一、從教師方面來講

1.注重教學任務、教學內容的銜接。一是認真研讀小學和初中英語教學大綱，詳細分析小學和初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。要補充小學教材與初中教材相脫節的知識，例如音標、語法和詞匯學習等；要復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、日常用語等。在時間安排上可以相對集中。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎上，中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內容。7a的教學內容要與5a-6b的教學內容有交叉，要增加供學生復習用的聽讀材料，但語言難點及教學內容不要太多，最好能對學生在小學已感知的語言點做必要的歸納復習，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節的知識。二是強化語音訓練，做好詞匯銜接。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數小學生并沒有掌握，以致于他們的語音、語調很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音。

在正音的同時，可歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯在歸類中有機地復現，從而為進入新課學習奠定基礎。

2.注重教學方法的銜接。一是要有過渡的教學方法。初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態語等手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習效率。其次要組織形式多樣的教學活動，為學生創設一個輕松的學習環境。最后要控制好教學進度。與小學教材相比，初中教材的學習內容大為增加，升入初中的學生剛開始可能不適應，如果教師按部就班地教學，勢必會造成問題的堆積，學生會感到越學越難。因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。二是要不斷使學生盡快適應中學英語的教學方式。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受、機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性；教學內容以簡單的日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，我采取了分階段側重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發現典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。 3.注重教學評價內容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語基礎，增進教師對學生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據；促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃，彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。要避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

4.注重學生學習習慣的銜接。教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣，例如積極舉手發言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習、找出問題的習慣，課內認真聽課和做筆記、積極思考、積極提問的習慣，課后整理筆記、完成家庭作業、及時復習、鞏固提高的習慣。

二、從教育管理部門和學校方面來講

1.縣（區）為單位統一中小學英語教材。特別是小學英語教材，不宜在同一中學區內各小學有不同版本。因為各地教育水平和教學條件的差異，也不宜在太大的行政區劃內統一教材，以縣（區）為單位統一中小學英語教材是比較合適的。

2.加強中小學的教學交流。小學英語由于開展時間不長，尚未全面普及，因此沒有引起中學英語教師足夠的重視。中學英語教師普遍認為小學英語學習不正規，師資力量薄弱，不論學生成績好壞都必須回爐，重頭學起，殊不知這樣做會嚴重挫傷小學生英語學習的積極性，最終使他們喪失學習興趣。因此，每學年應定期組織初中起始階段的英語教師和小學教師互相聽課，了解雙方的教育現狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究銜接辦法措施。

3.根據學生起點的不同進行分級分班教學。教學起點要根據應屆學生小學階段的英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發不起學生的學習熱情；也不能盲目拔高。應該根據學生小學英語的水平分班分級教學，不同班級采用不同的教學起點和教學容量。