摘要：隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關部門的重視，各省市在逐漸加大小學教師的培訓力度，但效果并不明顯，尤其對農村小學英語教師的培訓重視程度不夠，保障和管理機制不完善。文章通過對吉林省小學英語教師培訓現狀的調查，反思培訓中出現的問題，探討解決問題的途徑。

關鍵詞：小學英語；農村教師培訓；現狀調查；問題；途徑

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)09一l19—03一、小學英語教師培訓的意義教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。為實施《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》，吉林師范大學承擔了吉林省農村初中英語骨干教師的培訓工作。相對而言，農村小學英語教師的培訓工作重視不夠，培訓時間仍然是短期的，培訓的內容和形式與中學英語教師培訓大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學英語教師教學理論上水平不需要很高，專業水平和專業素質要求不必過高，只要會英語就能從事教學，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓中學習態度不認真，學習效果不理想。有些教師參加了培訓，但是在實際教學中仍然使用老一套教學模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關部門的重視。目前，農村小學英語教學面臨的形勢更加嚴峻，小學教師整體素質的提高是我國基礎教育工作的重點。2010年全國中小學英語教師培訓工作全面啟動，預示著小學英語教師培訓任務很重要，無論是教師，還是培訓機構都要面臨新的挑戰。我們對小學英語教師的培訓意義也要有一個新的認識。

1．做好小學英語教師培訓是實施新一輪課程改革的前提在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標為準則，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。新課標的要求對農村小學英語教師提出了巨大的挑戰，使他們對英語教學中出現的問題應接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業知識和能力的培養，很難在短時間內使小學英語教師適應課改的要求。經過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來了。開展有效的農村小學教師培訓，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農村小學英語教學中存在的問題意義重大。

2．做好小學英語教師培訓是實現素質教育新突破的重要保障課改是在素質教育理念下進行的，實現素質教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導素質教育以來，小學英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現素質教育的新突破，農村小學英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓的機會，努力提高自身素質，只有教師的素質提高，才能真正實現素質教育的新突破。因此，通過教師培訓，不僅要提高教師專業基本功，加強專業知識和能力的培養，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學理念、現代化的教學手段、有效的教學方法，優化教學資源，提高服務意識。教學實踐中不斷創新，使小學英語教學真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現象。

3．做好小學英語教師培訓是實現教師專業化發展的重要途徑美國教師專業化發展目標為：“致力于學生的學習和發展，語言學習規律；了解和掌握學科知識和教學方法知識；掌握學科淵源；知識結構知識的掌握；本學科和相關學科的關系；知識在生活中的實際應用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業化發展目標要依托新課標對教師的要求，基本形成中國特色教師專業發展目標：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學生的成長’的基本理念；樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需；通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業發展目標的核心是把學生的發展放在首位，這一點至關重要，它使我們的教學觀發生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統教育觀念的影響，x，j-“專業”、“專業人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業性認識不足。社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以做小學教師。因此，有相當一部分的教師離這個專業目標的發展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學英語教師的培訓是教師實現自身專業發展的重要途徑。

二、小學英語教師培訓現狀調查分析吉林師范大學高師中心和外國語學院英語課程與教學論專業聯合承擔了幾期全國小學英語教師培訓工作，經驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學英語教師教育現狀，切實滿足小學英語教師繼續教育的需求，探索實現教師繼續教育的可持續發展的有效途徑，提高各項培訓工作的針X，-j-性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下El益增長的專業發展需求，吉林師范大學外國語學院英語課程與教學論專業2009年對200名小學教師進行了問卷調查，以便了解各位教師對當前培訓工作的意見和建議。從調查中我們發現了小學英語教師培訓212作中存在的一些問題。

1．教育主管部門對教師培訓的要求不嚴，管理不到位多數教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓的重要性認識不足，因過多考慮經費問題和教師的教學工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓，少數教師只能自費參加培訓，有時因費用問題而放棄了學習的機會。參加培訓的多數教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓的教師不是帶著學校或教育主管部門指定的培訓任務或研究課題來學習的，學完后的教師回去后，領導不要求組織同行進行學習、研討，因此，他也不會對本校的教學改革和教學研究起到引領作用。有的教師雖然培訓了幾次，但本身的教學能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領導只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學改革。目前，仍然有些學校不理會新課改的要求，繼續走老的教學路子 2．培訓模式單一，缺乏啟發性和指導性120本次調查數據顯示46．27％ 的教師參加5次或5次以上培訓，曾經參加的培訓模式較多的為：現場觀摩(86．57％ )；專家報告，(83．58％ )；參與式討論(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的為出國進修／深造(3％ )。每一次的培訓模式大體不變，而且專家報告的內容，理論知識出現重復現象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產生厭倦感。多數教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內的短期培訓對他們來講很重要。目前，教師對國內培訓的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學，對當前課堂中遇到的問題及困惑給予指導和啟發。

也就是說，短期的培訓要起到點撥作用，啟發教師去勤于思考，善于研究，利用所學理論和優秀課教學觀察，結合自己的教學實際，探索適合本校的教學方法和教學模式。

3．培訓內容多，不系統，培訓重點不突出，缺乏實用性和針x-J-性培訓最突出的問題是培訓內容多、不系統。對于一線教師來說，教學經驗豐富，但缺乏系統的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內把所有的相關理論灌輸給他們，沒有形成系統，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學習效果不佳。

培訓重點也不突出，缺乏實用性。小學英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學能力和知識結構也比較欠缺，尤其是農村教師和非師范專業畢業的轉崗教師。每次教師培訓的重點是哪方面的培訓，上級主管部門沒有明確，培訓機構更不清楚，因此，培訓的內容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調，教學方法等內容的培訓是目前培訓內容上的不足，需要加強此方面的培訓。系統的培訓需要兩三個月的培訓時間，因此，小學英語教師培訓亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓需要學校等有關主管部門的領導給予重視和支持，給教師創造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應認識到，只有每位教師發展了，學校才會很好地可持續發展。

三、完善小學英語教師培訓工作的思考財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學教師國家級培訓計劃”為培訓工作提出了新的挑戰。

在這種新形勢下，針x，-td，~ 英語教師培訓中存在的主要問題，教育主管部門與培訓機構要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1．了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學教師的培訓工作，離不開政府、教育部以及相關部門的重視和支持。小學教師的收入比較低，首先，在經費上應給予足夠的支持，為受訓教師提供重要保障。

不應以名額為限，進行重點培訓，也要輪流培訓，使每位教師都有培訓的機會，避免有的教師參加多次培訓，而部分教師從來沒參加過培訓，這樣教師的整體素質才會提高。其次，學校領導要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔一定的工作量，使他們能專心學習。對參加培訓的教師也要做適當的要求，帶著任務去學習，尤其針對本校教學中亟待解決的問題做重點學習和研究。再次，建立科學、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結合的方式，對培訓效果進行反饋，有利于培訓工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓教師的每一節課進行評價。滯后評價即培訓結束后，受訓教師經過一段時間的工作針對培訓對教師教育思想和教學能力方面所產生的效果進行評價。

2．根據教師的實際需求，設計培訓課程在調查中發現，宏觀上講，整體教學理念落后，教學方法和手段落后，微觀上看，85％ 以上的教師教學基本功差、專業知識特別欠缺，尤其是口語能力和發音問題亟待解決，因此語音教學、語音實踐訓練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設計培訓課程，增強培訓的實效性。農村小學英語教師培訓的重點課程應該為教學技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓練課；英語課堂用語、體態語的使用；英語短劇表演；小學英語導入技巧；游戲和活動設計；任務型教學法和興趣法在小學英語教學中的使用；多媒體課件的制作；小學英語試題設計技巧；優秀課例示范討論課等，使培訓收到立竿見影的效果。同時，設計教材分析，教材使用和整合，小學英語教師的專業發展等專題講座，為教師的長遠發展給予引領。

3．基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓模式(1)必修與選修相結合。參加培訓的教師呈現多元化特點。年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上采取多樣化的方式。培訓機構在培訓前對教師的基本狀況和實際需求進行調查之后，制定培訓目標和具體的計劃。學員在學習必修課的同時，根據自身需要進行選課。這種個性化的培訓模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓模式針對性強，收效明顯，很受學員的歡迎。

(2)短期與長期相結合。以往的培訓以短期培訓為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學員意見很大。三四個月的國家級培訓時間更充分，學員能安心學習，而且邊學習，邊反思，對自身的教學進行認真思考，這種培訓方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓方式，有些課程則采用長期可持續培訓方式更好。

(3)充分發揮示范和引領作用。對于骨干能手型的教師，培訓模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓機構要提出專題研究由學員選擇，組織學科領域前沿知識和理論的專題講座。對這些學員培訓結束時，要求撰寫一定量的論文，帶領本校教師搞好課題研究，充分發揮其示范和引領作用。

4．給教師以人文關懷，體現以人為本的理念農村教師的生活環境不同，學員心理壓力大，擔心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學習勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓機構應加強服務意識，提高服務質量，為他們提供舒適的生活和學習環境，安排豐富多彩的活動，與學員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓教師感受到溫馨的人文關懷。

5．加強培訓教師隊伍的建設

培訓教師隊伍質量是保證培訓質量的關鍵。建立一支結構合理、業務精良、相對穩定的教師隊伍是目前培訓工作的首要任務。一方面，提高專職教師的業務能力和管理水平，積極通過短期培訓、到小學聽課等方式進行先行培訓；另一方面，在本省或外省選擇專家、名師，尤其是一線的優秀教師擔任兼職教師，形成一個優秀的教師資源網，建立長期合作關系，充分發揮名師效應對培訓效果產生的影響。

就目前小學英語教師的素質來看，小學教師的基本功、知識結構和教學方法教學觀念十分重要。

現在的師范本科生能講好一節中學英語課，但未必能講好一節小學英語課。這說明，對小學英語教師要求在某些方面比中學英語教師高。這就要求在培訓模式上采取多元化的方式，內容上進行精心、合理、科學的安排，上級管理部門要加強監督、管理，才能使小學英語教師的培訓工作有效進行。

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