〔論文關(guān)鍵詞」兒童英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)策略

[論文摘要」兒童英語(yǔ)教學(xué)與文化意識(shí)培養(yǎng)是互為目的和手段的，通過(guò)合理使用現(xiàn)有英語(yǔ)教材，有效組織文化主題，對(duì)步及的英漢語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行比較，并創(chuàng)設(shè)情景讓兒童體驗(yàn)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，將有助于培養(yǎng)兒童文化意識(shí)并促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)現(xiàn)。

中英文化有顯著差異，而語(yǔ)言與文化之間的緊密聯(lián)系導(dǎo)致兩種文化的人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，總會(huì)存在由文化差異而引起的交際障礙。因此，具備一定的文化意識(shí)，了解語(yǔ)言背后的文化差異，對(duì)成功的跨文化交際至關(guān)重要。兒童英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，文化意識(shí)培養(yǎng)就顯得尤為重要，它是成功兒童英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。

一、兒童英語(yǔ)教學(xué)與文化意識(shí)培養(yǎng)

(一)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

無(wú)論是從語(yǔ)言與文化關(guān)系的角度，還是從英語(yǔ)教學(xué)需要的角度，或是從社會(huì)發(fā)展需要的角度來(lái)看，文化教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。文化學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)如下階段性:意識(shí)、關(guān)注、反應(yīng)、實(shí)踐和互動(dòng)。文化意識(shí)培養(yǎng)是文化教學(xué)的首要。奧爾森根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的理論，將文化之間的學(xué)習(xí)分為不同階段，其中與兒童相關(guān)的階段為:"3 _ 8歲，兒童可以意識(shí)到與自己不同的文化;;9一10歲，兒童可以了解到不同文化的差異，并在此基礎(chǔ)上形成一般的認(rèn)識(shí);11一14歲，兒童可以感受到不同文化中的內(nèi)在邏輯，對(duì)其進(jìn)行多方面的思考”。只要按照其發(fā)展的階段性進(jìn)行統(tǒng)籌安排，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化是完全可行的。

針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)，文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)主要指兩個(gè)方面:1.培養(yǎng)對(duì)受各自文化影響產(chǎn)生的英漢語(yǔ)言差異的意識(shí)，初步了解語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系;2.培養(yǎng)對(duì)所涉及語(yǔ)言文化現(xiàn)象進(jìn)行初步思考的能力。對(duì)于兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，文化意識(shí)培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓兒童通過(guò)與語(yǔ)言相關(guān)的各種體驗(yàn)活動(dòng)，從具體的語(yǔ)言、對(duì)話交往等刺激中形成對(duì)語(yǔ)言和文化的理解。

(二)兒童英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

兒童英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)習(xí)者一生中英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，與語(yǔ)言配套的文化教學(xué)顯得十分必要。兒童英語(yǔ)教學(xué) 目的是以激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展初步英語(yǔ)交際能力為重點(diǎn)的，文化意識(shí)培養(yǎng)不僅是教學(xué)中必須考慮的一個(gè)要素，同時(shí)也是促成上述目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的手段。在這一階段文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及兒童綜合文化素質(zhì)提高有重要意義:

1.有助于提高兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成效。

文化作為英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)組成部分，能為兒童提供豐富多彩的素材和語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系并擺脫單調(diào)的符號(hào)學(xué)習(xí)的形式，變得真實(shí)并充滿生活氣息，從而提高兒童學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也是文化學(xué)習(xí)的重要手段，英語(yǔ)的交際實(shí)踐可以給予兒童嘗試跨文化交際的親身體驗(yàn)。將兒童英語(yǔ)教學(xué)與文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)行，不僅能提高兒童英語(yǔ)交際能力，而且符合跨文化交際能力培養(yǎng)這一最終目標(biāo)需要。

2.有助于兒童養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低母語(yǔ)負(fù)遷移作用。

中國(guó)兒童在漢語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)，已經(jīng)初步成為具有本族語(yǔ)言和文化身份的人。漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)遷移作用，導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)出現(xiàn)，“越是初學(xué)者，受到母語(yǔ)文化的干擾也就越大”。但如果能在兒童開始接觸英語(yǔ)時(shí)逐步引人對(duì)應(yīng)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)對(duì)不同的語(yǔ)言現(xiàn)象加于關(guān)注和思考，養(yǎng)成良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有助于降低母語(yǔ)語(yǔ)言和文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

3.有助于使兒童英語(yǔ)教學(xué)趨向完整。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)、忽視文化教學(xué)的傾向源于對(duì)文化與語(yǔ)言密切關(guān)系的忽略。這讓兒童只學(xué)到了語(yǔ)言表層的知識(shí)，而潛伏于語(yǔ)言符號(hào)中的文化信息卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，從而導(dǎo)致日后語(yǔ)言交際障礙。只有在教學(xué)中做到兩者的有機(jī)結(jié)合，讓兒童接觸到全信息的語(yǔ)言，才能使英語(yǔ)教學(xué)目的得到完整實(shí)現(xiàn)，做到真正意義上的語(yǔ)言教學(xué)。

4.有助于提高兒童綜合素質(zhì)。

心理學(xué)研究表明兒童時(shí)期是認(rèn)知發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。文化意識(shí)的培養(yǎng)在促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)通過(guò)兒童英語(yǔ)教學(xué)打開了一扇窗，讓兒童接觸到更多的感知和認(rèn)知模式，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)理解事物的靈活性和多維性。

(三)兒童英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童英語(yǔ)教學(xué)目的中針對(duì)聽說(shuō)、讀唱、拼寫等項(xiàng)目指標(biāo)都有比較明確的描述，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但是，就語(yǔ)言文化教學(xué)而言，這一目標(biāo)框架缺少了相應(yīng)的細(xì)化措施。雖然目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識(shí)的發(fā)展納人了教學(xué)目標(biāo)，但它主要還是圍繞語(yǔ)言本身的教學(xué)來(lái)制定的，文化意識(shí)培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到其在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)有的地位。在沒(méi)有大綱約束和指導(dǎo)的情況下，兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)教學(xué)仍然沒(méi)有得到真正實(shí)現(xiàn)。 二、兒童英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的策略

(一)在英漢文化間架構(gòu)橋梁，具體直觀地體現(xiàn)語(yǔ)言文化差異

教育心理學(xué)研究表明，“內(nèi)容熟悉程度直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)東西的感知”。兒童在學(xué)習(xí)一種陌生的語(yǔ)言和文化時(shí)，不會(huì)主動(dòng)地去感知目的語(yǔ)獨(dú)有的文化信息。在可以與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的文化教學(xué)模式中，跨文化模式更適合兒童階段英語(yǔ)教學(xué):跨文化模式的出發(fā)點(diǎn)是不同文化之間有著必然的聯(lián)系和共性。教師可以利用兒童已有的母語(yǔ)文化體驗(yàn)，在兩種文化之間搭起一座橋梁，從熟悉的母語(yǔ)文化知識(shí)人手，將兒童的注意力引向目的語(yǔ)文化刺激，幫助他們對(duì)其進(jìn)行感知和理解。

通過(guò)將英漢文化的關(guān)系納人教學(xué)并進(jìn)行有意識(shí)的比較，能讓兒童注意到英語(yǔ)文化息，并聯(lián)系母語(yǔ)文化和個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)““uncle”，“aunt”兩個(gè)單詞時(shí)，通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)中的“伯、叔、舅、姑、姨”，可以讓兒童體會(huì)到英語(yǔ)稱謂語(yǔ)使用和家庭觀的不同。只有通過(guò)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化比較，才能對(duì)讓兒童對(duì)兩種文化和語(yǔ)言差異有形象、深人的了解，逐步具備文化意識(shí)。

跨文化教學(xué)模式應(yīng)用到兒童英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，應(yīng)結(jié)合兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知、情感發(fā)展水平和已有的母語(yǔ)文化經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，從與兒童日常生活緊密聯(lián)系的實(shí)用主題人手，盡量采用形象具體的實(shí)物呈現(xiàn)方式介紹英語(yǔ)文化。在進(jìn)行文化比較時(shí)，還應(yīng)注意到英語(yǔ)內(nèi)部英美語(yǔ)言文化差異，英語(yǔ)在美國(guó)和英國(guó)形成許多各自的特點(diǎn)，如果缺乏這一意識(shí)，在理解和表達(dá)時(shí)同樣會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

(二)合理使用現(xiàn)有英語(yǔ)教材，形成文化主題的螺旋式反復(fù)

傳統(tǒng)兒童英語(yǔ)教學(xué)存在忽視語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，但同時(shí)被忽視的還有文化學(xué)習(xí)層次與教學(xué)階段的相關(guān)性。文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法受到學(xué)習(xí)者年齡影響，兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)同時(shí)應(yīng)該注意到這一規(guī)律。

不同年齡階段兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知水平、文化經(jīng)驗(yàn)不同，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)組織就不能是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)堆積，而應(yīng)該在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行文化主題篩選，在不同教學(xué)階段對(duì)同一主題展開螺旋式推進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的發(fā)展。比如，“家庭(home )”是一個(gè)普通卻又重要的概念，兒童英語(yǔ)教學(xué)不可避免地要涉及這一文化主題。針對(duì)不同年齡兒童，這一文化主題在教學(xué)目的、內(nèi)容和活動(dòng)上應(yīng)該做不同層次的側(cè)重。年幼的兒童初次接觸英語(yǔ)文化，這時(shí)的教學(xué)可以結(jié)合教具講述一些適齡的英語(yǔ)小故事，讓他們了解中外家庭的共通特性，比如家的安全保護(hù)作用，這也吻合小齡兒童的語(yǔ)言、智力及心理水平。對(duì)于年齡較大的兒童，可以以家庭文化差異為中心，通過(guò)多種形式讓兒童了解英美家庭特征。例如，教師可以借助兒童對(duì)自己家庭的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行“家庭樹(f11ily tree )”活動(dòng)，藉此讓他們了解中西家庭結(jié)構(gòu)差異。“家庭”的概念在前一階段教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上得以擴(kuò)大和深化，活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言的要求也相應(yīng)提高。

兒童英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該在現(xiàn)有英語(yǔ)教材基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以語(yǔ)言內(nèi)容為表線，文化主題為暗線，交織作用，對(duì)語(yǔ)言及其文化進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)組織。

(三)創(chuàng)造文化氛圍，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)言與文化教學(xué)的結(jié)合

在文化教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)具體文化的培訓(xùn)方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感、行為和認(rèn)知等各個(gè)層面，讓他們結(jié)合親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)文化。兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)同樣可以結(jié)合英漢文化，讓兒童以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，以兒童為中心，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容情境化，創(chuàng)造或模擬跨文化交際情景，介紹和展現(xiàn)英語(yǔ)在具體文化環(huán)境下的使用情況，可以促進(jìn)兒童了解目標(biāo)語(yǔ)文化，感知文化差異，為進(jìn)一步的思考打下基礎(chǔ)。

適合于英語(yǔ)課堂教學(xué)的常用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法有角色游戲、情景練習(xí)、文化浸入等。例如，可以按不同情景—見面、做客、聚會(huì)等，安排兒童表演因不同文化引起的誤解場(chǎng)面。這樣的活動(dòng)可以讓兒童通過(guò)實(shí)際語(yǔ)言體驗(yàn)交際功能模式，同時(shí)意識(shí)到英美國(guó)家與自身交際方式的差異。教師還可以利用英語(yǔ)短劇表演、歌曲比賽、觀看英語(yǔ)卡通片多種形式的操練活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的積極性，給他們提供參與、表達(dá)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

為此，教師還需要致力于為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。教室環(huán)境的布置需要做到與所教語(yǔ)言文化主題密切聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)英漢文化比較，真實(shí)性與趣味性相結(jié)合;充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段，通過(guò)視聽材料，采取寓教于樂(lè)的多種形式，讓兒童在精心營(yíng)造的文化氛圍中學(xué)習(xí)和體會(huì)語(yǔ)言。