摘要：會計手工模擬實驗是會計實踐教學的重要內容，尤其在高等職業教育的會計教學中，實驗教學更為突出。根據高等職業教育培養目標和特色，闡述了會計實踐教學意義，分析了高等職業院校中會計手工模擬實驗教學現狀，提出了符合高等職業教育特點的會計手工模擬實驗教學改革的措施。

關鍵詞：高等職業教育；會計手工模擬實驗；教學改革 會計是一門技術性較強的應用學科，為了培養學生的實際動手能力和對未來會計環境的適應能力，必須重視和加強實踐教學環節。由于高等職業教育的特點，在高等職業教育會計教學中，會計實踐教學則更為重要。高等職業教育中會計實踐教學主要包括實驗室手工模擬實習、實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、社會實踐調查、畢業實習和畢業設計等。 一、高等職業教育中會計實踐教學的重要性 高等職業教育培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才。這個培養目標基本內涵是培養應用型人才，它有三個方面的特點，一是這樣的應用型人才是生產、建設、管理、服務第一線所需要的應用型人才，是針對第一線需要培養的，這是培養目標的針對性。二是全面發展的應用型人才，這樣的應用型人才必須有基本質量保證，既要加強職業技能的培養，又不能忽視基礎知識的教育。三是高等技術應用型人才，高等職業教育培養的人才既不同于普通高等本科培養的學術研究型人才，也不同于中等職業教育培養的一般技能操作者，這是強調了人才培養的類型和層次。所以，高等職業教育的人才培養既要根據市場導向，適銷對路，又要根據國家人才培養標準，注重基本素質提高，更要根據專業崗位需求，突出能力培養，從而形成了具有高等職業教育特色的人才培養模式。而作為高等職業教育會計專業來說，所培養的人才就應定位于擁有一定的理論基礎和智力能力的技術型、實用型人才。也就是說，高等職業教育會計專業培養的人才是擁有系統的專業理論知識和一定的實務操作技能的中、高級會計人才。 培養應用型人才是高等職業教育區別于普通高等教育的一個突出特點，而對于會計人才的培養更是如此。社會對于會計人員素質的要求，越來越趨向綜合化。用人單位不僅要求畢業生有一定的理論水平，還要有較強的動手能力。而會計實踐教學正是理論結合實際的一種非常好的教學手段。會計實踐教學不僅能夠強化理論教學效果，而且會計實踐教學能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。 會計實踐教學是高等職業會計教育的重要組成部分，高等職業會計教育離不開會計實踐教學。為了適應高等職業教育培養目標和模式，突出高等職業教育的特色，我們應不斷加強和完善會計實踐教學，培養更多的優秀技術應用型人才。 二、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學的現狀 （一）缺乏科學合理的教學指導思想 在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，重視會計理論教學，忽視手工模擬試驗教學，從而導致會計實驗教學缺乏實驗室、設備和教學經驗豐富的教師，實驗內容單一、教學方法落后、成績評定方法不科學等，影響會計實驗教學質量。 （二）缺乏科學的實驗教學體系 1.手工模擬實驗教學的內容和范圍狹窄 從許多高職院校的實驗教學來看，開設的手工模擬實驗課程主要包括基礎會計、中級財務會計、成本會計，涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實習項目還非常少。在課程實驗中，僅涉及到如何進行會計記錄，忽視對交易或事項的確認，忽視對學生的綜合分析能力和創造能力的培養。現行會計模擬實驗的層次較低，主要是會計核算實驗，只培養了學生的賬務處理能力，沒有培養學生的判斷能力和分析能力。 2.手工模擬實驗教材不夠完善 實驗教材是教學輔助工具，但各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內容狹窄陳舊，與新準則銜接不夠緊密；缺乏層次性和針對性，業務類型單一，不具有代表性，不能很好地反映現實企業會計核算遇到的各種較復雜的業務，不能有效地提高學生綜合運用能力和解決問題的能力。 3.手工模擬實驗教學方法落后，教學組織過于粗糙 很多高職院校建立了會計手工模擬實驗室，手工模擬實驗能夠在校內完成，教學方式往往由指導教師先讓學生熟悉實驗教材中模擬企業基本概況，然后進行建賬，由指導教師進行模擬做賬示范，再由學生自己動手操作，最后由指導教師檢查實習作業。該教學方式形式單一，各步驟執行不嚴謹，各個環節沒有建立嚴格的檢查手段，沒有建立規范的、操作性強的評判標準來評定學生的實習作業，同時，手工模擬試驗停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養學生職業判斷能力及創造能力。 4.忽視手工模擬實驗教師隊伍建設 作為一名從事會計教育的教師，不僅應具備較高的會計理論知識，還應具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業后從事會計教學，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經歷的缺乏。指導教師隊伍的現狀，使會計手工模擬實驗教學難以達到預期的效果。