【摘要】計算機專業作為近些年來的熱門專業，在職業院校中一直占據著絕對優勢，但隨之而來的問題也逐漸增多，如不及早解決，必然影響計算機專業的發展。如何解決計算機專業發展存在的問題，文章作者進行了認真探討。

【關鍵詞】職業教育 計算機教學 教學改革

一、國內外關于中等職業教育課程與教學改革的經驗

(一)國外成功的經驗

歐、美發達國家在職業教育的課程設計方面，均有許多值得借鑒之處。

1.德國職業教育課程設計是以職業活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業知識合理地組合成一個專業技術知識體系。普通理論課教學內容較為淺顯，強調學以致用；而專業必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業必需的所有理論，知識面廣，綜合性強，非常有利于培養“寬基礎、復合型”的職業技術人才。普通理論教學與專業實踐教學的課時比一般為3∶7，加強了現場實習與實務的課程和學分。這就大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業和轉崗。

2.加拿大的CBE課程設計與德國不同，其具體步驟分為兩步：第一步制定DACUM表，第二步編制課程大綱。DACUM表的制定是由校方邀請企業代表組成委員會，由委員會通過分析、歸納確定這一職業應具備的綜合能力。編制教學大綱則是由學校組織有關的教學人員對DACUM表進行分析。首先將相同或相近的知識歸類在一起，構成可以在一定時期內完成的教學模塊，也就是構成一門課程；然后將課程排序，按基礎、專業和實際工作需要順序排列，構成課程大綱。同時，課程大綱中再加入一些非專業課程，約占25%。這種課程設計，既有利于調動企業助學的積極性，又可在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象，是一種較為實用和易于操作的方法。

(二)國內探索的經驗

通過查閱文獻資料，筆者發現，國內關于職業教育課程改革的研究與實驗，取得了不少成果，但也存在一些需要進一步解決的問題。總體來說，都是圍繞著從過去的重理論教學、輕能力培養的教育教學模式，轉變到樹立以“職業能力培養為中心”的教學理念，改革現有教學模式。一方面從中等職業學校人才的培養目標著眼加以探究。這方面的文章有：桑玉民的《對高職計算機專業人才培養的思考》；孫宏文的《如何利用現代教育技術培養學生創新思維能力》；費曉英的《中等職業教育應重視和加強實踐教學》；季斌的《以服務為宗旨、以就業為導向用科學發展觀指導專業建設》；黃日強、周琪的《能力本位職業教育：當代職業教育的發展趨勢》等。另一方面從課程體系著眼來研究，這方面的文章有：王宇昕的《談計算機專業“三步走”課程體系結構》，王軍偉的《面向21世紀的中等職業教育課程改革》，張克慧、李文英、袁勝昔的《談中職的計算機專業課程設置》等，都對職業教育改革做出了貢獻。

二、針對職教和專業特點，大膽進行課程整合

兩年制勢必降低學生的文化基礎，但是，學生必需的文化基礎已經在高中階段形成，進入高等教育層次后，學生的文化基礎更多表現為學生的意志品質的培養以及后續的學習能力。學校不可能教給學生終其一生的知識，只能教給學生學習的方法。

職業技術教育是合格教育，培養的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養技術應用能力為主旨構建新的課程體系。

1.根據職業崗位的要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業基礎課，加大職業能力訓練的比例。比如可以將學生比較難以接受的專業基礎課如《數據結構》、《操作系統原理》適當壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如3DMAX、網頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學與之類似的其他課程。

2.將職業資格證書作為重要的教學目標，把職業資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中，并可將不同類別等級的職業資格證書折算成相應學分，納入教學計劃。

3.根據計算機專業發展迅猛的特點，教學計劃不能一成不變，應根據社會的需要而不斷調整，使知識及時更新。 三、注意開發學生創造性思維能力

當今世界是一個知識經濟的時代，知識經濟的基本特征就是知識理論的不斷創新，高新技術的不斷出現，只有具有創造性思維和創新能力的人才是當今社會真正需要的。

某大學曾組織四個調研組到北京、上海、江蘇和廣東約200家用人單位進行有關畢業生素質與就業關系的調查，調查中他們發現實踐應用能力強的創造性人才是最受用人單位青睞的，而那些學業成績優秀，動手能力和創造能力差的學生并不受歡迎。因此，我認為創新素質的具備和創造能力的培養是社會對每個勞動者所提出的基本要求，在課堂教學中應大力開發學生的創造性思維。

教學過程應體現創造教育的原則，應利于培養學生的創新思維。打破“問題—解答—結論”的以教師為中心的封閉式教學過程，構建“問題—探索—結論—問題—探索”的這種以學生為中心的開放式教學過程，促使發散思維的形成。灌輸式、注入式的教學方式束縛學生創造思維的形成，不利于學生創新精神的培養，只有討論、辯論、自學和實驗等開放式的教學基本形式才能真正培養學生的創造性思維。例如在課堂上，教師規定主題，讓學生獨立地完成一件作品，從作品內容選定、計劃的制定、材料的選擇、完成的過程教師都不加以干涉，放手讓學生獨立操作，鼓勵學生大膽創新。例如在講Dream weaver網站設計時，就可以限定一個主題和基本框架，提供相關文字材料和圖片資料等素材庫，要求學生進行創意制作網站，考察學生綜合運用知識的能力及創新能力，目的是為了讓學生將學到的知識運用到實際中去，這樣不僅可以鍛煉學生獨立思考的動腦能力和獨立操作的動手能力，提高綜合實踐能力和創造能力，還可以培養學生良好的創造人格。

四、提供良好的主動學習環境

計算機專業的學生相當一部分時間是在機房中渡過的，但往往是教師指導下的被動式練習，如果給學生提供更進一步的場地，讓他們變被動式練習為主動式學習，必將收到事半功倍的效果。

此外，鼓勵學生參加各種設計比賽，比如網頁設計比賽、軟件設計比賽、平面設計比賽、課件設計比賽等。也都能在一定程度上對技能的學習和培養起到推進作用。

目前，高等職業教育在完成學歷教育的同時，都在實行職業資格證書教育，計算機專業更應該使畢業生在拿到學歷文憑的同時，能夠拿到職業資格證書或技能證書，因此，學校應切實重視這方面的考試，提供良好的考試模擬環境，提高證書的通過率。

總而言之，教學中應該注入情感因素，使課堂上師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，教學效果良好；教師要多發現學生的閃光點，因材施教，挖掘其學習潛能，并采用多鼓勵、多表揚的教學方式，培養學生的學習興趣，使他們逐步形成良好的學習心態，樹立起自信心和自豪感，為學生就業提供方便條件。

[1]王維強.英美等發達國家高等職業教育的主要特點[J].理論界，2005，(4).

[2]孫中范.關于高等職業教育專業教學改革若干問題的思考[J].中國高教研究2003，(5).