【摘 要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)模式和內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)模式 學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前，隨著新一輪企業(yè)重組的不斷深化，我國(guó)已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)的新階段，職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)不斷升級(jí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的發(fā)展模式，應(yīng)全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，注重環(huán)境意識(shí)，保持可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)和諧文明，推動(dòng)社會(huì)改革，推廣和使用新技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自立能力，促進(jìn)繼續(xù)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。新的教育模式的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、做事、共處和生存。

通過(guò)對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求分析，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)模式和教學(xué)理念，利用先進(jìn)的科技手段，探索高等職業(yè)教育人才規(guī)格，確保高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的一致性。高等職業(yè)院校應(yīng)適時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整和人才規(guī)格定位。比如，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)改造，推動(dòng)企業(yè)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力，高等職業(yè)院校應(yīng)該調(diào)整專業(yè)方向，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度；為了適應(yīng)外資企業(yè)及國(guó)內(nèi)企業(yè)涉外機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要，應(yīng)該加強(qiáng)有國(guó)際交往能力的外向型人才的培養(yǎng)；為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，應(yīng)該培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、法律、信息等知識(shí)，多學(xué)科交錯(cuò)的復(fù)合性人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該采取以下途徑與手段，即：通過(guò)開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；通過(guò)實(shí)施“雙元制”辦學(xué)模式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；通過(guò)加強(qiáng)“人文教育”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及其適應(yīng)能力。

一、從學(xué)習(xí)方式上采用“研究性學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是由教師組織指導(dǎo)，為達(dá)到一定教學(xué)目的而進(jìn)行的活動(dòng)，而不是學(xué)生自發(fā)的、隨意地學(xué)。首先由教師給定一個(gè)范圍，學(xué)生在自選課題后，面對(duì)該課題中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)搜集各種信息，汲取相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行分析處理，提出解決問(wèn)題的方案，最終形成研究成果。在此期間，可以通過(guò)小組討論、班級(jí)交流、質(zhì)疑、答辯等形式，提高學(xué)習(xí)研究的效率，而教師則可提出建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生作積極的引導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材中心、教師中心和課堂中心，把學(xué)生從被動(dòng)的受支配的地位解放出來(lái)，其根本意義在于：從關(guān)注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，使傳統(tǒng)的師生的從屬關(guān)系，轉(zhuǎn)化為師生的平等關(guān)系；從在既定的知識(shí)框架中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的面向過(guò)去的教育，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新知識(shí)的面向未來(lái)的教育，使教學(xué)打破知識(shí)的桎梏，走向思維的自由釋放；從教育的工具性和功利性，轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)的興趣和研究中的求是、質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證等科學(xué)精神，以形成對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類的關(guān)注；從注重結(jié)果的以社會(huì)功利為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心，也是高等職業(yè)教育最重要的任務(wù)。目前各學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育雖非常重視，而且也制定了各種各樣的實(shí)施措施，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高等職業(yè)教育已經(jīng)根深蒂固，致使各種新的教學(xué)思想的貫徹落實(shí)總是被干擾和扭曲。因此要想使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，必須用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)接受，從而使教學(xué)實(shí)踐的終端成為先進(jìn)教學(xué)思想的助燃器而不是干擾機(jī)。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的需要。目前，分科教學(xué)仍在高等職業(yè)教育占主導(dǎo)地位。學(xué)科分化和分科教學(xué)固然是科學(xué)研究和知識(shí)傳授的進(jìn)步，但它同時(shí)也造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和思考問(wèn)題的局限與片面。研究性學(xué)習(xí)不但是一種研究式的學(xué)習(xí)，而且是一種綜合性的學(xué)習(xí)，它通過(guò)各個(gè)研究主題將自然、社會(huì)等方方面面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生看到的是知識(shí)的整體。這種綜合性的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了學(xué)校傳承人類文明，鑄造科學(xué)精神和人文精神的功能。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的需要。自然和社會(huì)是五彩繽紛的，探索自然和人類奧秘的過(guò)程也是具有無(wú)窮魅力和情趣的?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的呆板單項(xiàng)的知識(shí)傳授，異化了知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其變得枯燥乏味，令人望而生厭。研究性學(xué)習(xí)恢復(fù)了學(xué)習(xí)的本來(lái)面貌，使學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)所提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式的改革。它以特有的開(kāi)放性、自主性、綜合性、過(guò)程性而引起人們的關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以提高獲取信息和處理信息的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以能力為主”的現(xiàn)代教育觀念，成為社會(huì)普遍認(rèn)同的一種新型教育模式。

二、從實(shí)踐技能上采用“雙元制”培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力

高等職業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧培訓(xùn)的教育?！半p元制”是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

在“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。企業(yè)培訓(xùn)又分為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)可分為五大類：一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)院校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型服務(wù)企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過(guò)實(shí)地操作來(lái)學(xué)習(xí)。跨企業(yè)培訓(xùn)是一個(gè)企業(yè)不能解決的培訓(xùn)內(nèi)容可以通過(guò)其他企業(yè)解決?！半p元制”主要特點(diǎn)為：

1.同生產(chǎn)緊密結(jié)合。“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)可通過(guò)自己的培訓(xùn)基地和人員直接參與學(xué)生技能培訓(xùn)；沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)大綱提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可以通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3.普通教育與職業(yè)教育互通、互聯(lián)的教育形式。在普通教育的基礎(chǔ)上，接受“雙元制”教育后，可以轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育或直接就業(yè)；在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)“雙元制”教育后，可以轉(zhuǎn)入普通高等教育或研究生教育繼續(xù)深造。為普通教育和職業(yè)教育搭起了一座立交橋。

三、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上加強(qiáng)“人文教育”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育在關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)的同時(shí)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心情情感等等，使得畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，生存能力不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力低下，缺乏積極向上的人文精神。 高等職業(yè)教育既是對(duì)個(gè)體的培訓(xùn)與教育，也是對(duì)社會(huì)的培訓(xùn)與教育，不能把二者截然分割開(kāi)來(lái)，從這個(gè)角度講，高等職業(yè)教育不是為了教育而教育，而是通過(guò)職業(yè)教育使社會(huì)向更文明、更和諧、更科學(xué)的方向發(fā)展。在人文精神教育中，使學(xué)生樹(shù)立了敬業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)了精益求精的工作理念和堅(jiān)忍不拔、知難勇進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得學(xué)生在實(shí)踐技能上更易超越常人，更易在自由的職業(yè)中做出出色的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)。

當(dāng)今社會(huì)價(jià)值體系呈多元化態(tài)勢(shì)。在社會(huì)生活中，價(jià)值觀念起主導(dǎo)作用，從而全方位的影響著人們的理念及實(shí)踐活動(dòng)。作為高等職業(yè)院校的學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展及逐步趨于成熟的時(shí)期，其心理上易受外界影響，在這個(gè)人生重要時(shí)期，提高畢業(yè)生生存能力和對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力是非常重要的。

人文精神的范圍很大，其主干是指健康的精神。健康的社會(huì)是健康的產(chǎn)品、成果和健康的人的共有體和統(tǒng)一體，而一切健康的產(chǎn)品、成果和人的生產(chǎn)和培養(yǎng)都來(lái)自健康的人文精神的塑造。健康的人文精神的培養(yǎng)既是良好的技能、事務(wù)、職業(yè)、專業(yè)培訓(xùn)的真正和終極的目的，也是對(duì)技能、事務(wù)、職業(yè)、專業(yè)發(fā)展的最好輔助。因此，人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生德育教育的重要組成部分，它不但使個(gè)體的素質(zhì)得以長(zhǎng)足的發(fā)展，而且還將使整個(gè)社會(huì)隨之而興旺發(fā)達(dá)。

人文教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過(guò)基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)行使權(quán)利與義務(wù)，發(fā)展道德觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)表達(dá)能力、閱讀能力、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和辨別價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力，了解文化傳統(tǒng)，適應(yīng)并改進(jìn)所處環(huán)境，保持個(gè)人身心健康，發(fā)展理解事物和與人交往的能力。

目前，由于職業(yè)教育不重視人文教育，形成了部分學(xué)生辨別是非能力差，思想認(rèn)識(shí)水平低；心理脆弱，公德意識(shí)低下；每當(dāng)遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。上述現(xiàn)象充分暴露出在高等職業(yè)院校中人文教育力度不夠，當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)后，獨(dú)立生活能力差，社會(huì)適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力等等，造成在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境。

人文教育既然是促進(jìn)人的健全發(fā)展的教育，就不是單一學(xué)科教育所能完成，它應(yīng)該是一個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域、多途徑所構(gòu)成的科學(xué)體系。因此從高等職業(yè)教育來(lái)講，人文教育應(yīng)貫穿于所有學(xué)科的教育和人的工作生活，乃至人的一生。

人文教育與研究性學(xué)習(xí)、“雙元制”教育結(jié)合在一起，將使高等職業(yè)教育獲得顯著成效。第一，達(dá)到高尚人格與職業(yè)道德的培養(yǎng)。人文教育作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生在多種文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，獲得巨大精神力量的支持，最后內(nèi)化為高尚的職業(yè)道德、優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的人生觀、價(jià)值觀、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的精神。第二，實(shí)現(xiàn)技能技巧的獲得和提高。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)與技能，提高實(shí)踐能力，使其具有服務(wù)社會(huì)的謀生手段。第三，培養(yǎng)科學(xué)求實(shí)的拼搏精神與創(chuàng)新能力。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)通過(guò)工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、研究能力、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。