摘要：德國的“雙元制”職業教育不只意味著兩種不同的教育組織形式和兩個辦學地點的緊密聯系，兩個不同的法律體系的協調和統一才是“雙元”的實質。介紹了德國雙元制模式的三個層面，德國職業教育經驗值得我國借鑒和學習，對我國職業教育的發展有著很好的啟示作用。

關鍵詞：德國；職業教育；雙元制

二戰以后德國經濟得到了迅猛發展，這與德國先進的職業教育模式是密不可分的。雙元制職教模式對德國勞動者的高素質、產品高質量，以及德國在國際上的持久競爭力都起著重要的作用。德國的“雙元制”職業教育不只意昧著兩種不同的教育組織形式和兩個辦學地點的緊密聯系，兩個不同的法律體系的協調和統一才是“雙元”的實質。在德國人看來，“雙元制”職業教育的缺點與其優點一樣突出。目前，德國正在展開完善“雙元制”職業教育的新變革，變革的目標之一是進一步突出企業在教育培訓中的地位和作用。

1德國雙元制模式有三個層面

1.1思想層面

德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。這是對雙元制指導思想較為精辟的概括，其表達了雙元制的思想基礎是什么，它要達到一個什么樣的目標。這一思想層面的二個重點在于“注重實踐、技能”和“為未來工作”，即雙元制強調的是技能和實踐能力的培養，雙元制強調的是就業和直接通向生產崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎教育”和“晉升教育”，在這一思想層面的指導下，德國雙元制職教體系無論教育和實踐訓練時間的分配，還是培訓的運行機制；無論是課程目標制定，還是課程方案的描述；教學方法的運用等都體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。這一思想層面為雙元制宏觀上的展開奠定了基礎。

1.2機制層面

雙元制是一種制度，其是國家立法雙方遵循，校企合作、企業為主的一種辦學制度。職業教育是一種具有強烈經濟行為，企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。德國政府為了保證職業教育的有效性，便進行職教立法，將職業教育變成校企合作，企業為主的教育體制，雙方嚴格遵循《職業教育法》和《教育法》的規定，履行著各自的權利和義務。在這種制度的保證下，企業均把職業教育作為“企業行為”來看待，企業內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施等等，這一切均使雙元制的“機制層面”更為健全、更為完善，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。

1.3模式層面

德國雙元制又是一種模式，是一種以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養學生將來在社會上的競爭和發展的能力，和在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養。德國雙元制課程模式為達到“能力本位”的課程目標，具體體現在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本位的實現并為現代化企業培養適用人才起到了有力的保障作用。 2德國“雙元制”職業教育模式的啟示

德國的職業教育不同于一般的大學教育，大學教育重視理論學習，是學科體系，而職業教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力。“雙元制”是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育，它具有嚴格的法律基礎。聯邦整體具有完善的職業教育法，明文規定接受“雙元制”職業教育的學生不能直接進入大學，進大學必須獲得許可證。各州在聯邦職業教育法的基礎上，根據各州經濟結構特征和具體情況，又有相應的法規，對于職業教育，如參與職業教育的企業和學校，以及企業與學校之間的關系都有明確的規定。聯邦政府設有聯邦職業教育所，州、地區也有相應的機構，機構中有企業和雇員雙方的代表；“雙元制”是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育，其主要特點一是能夠滿足企業的需要；二是以技能培訓為主；行業協會在職業教育中起到很大作用，聯邦的職業教育法規確定了行業協會的地位，所有企業都是相應行業協會的成員。企業在“雙元制”的職業教育中承擔著重要的責任，行會中有一個職業教育考試委員會和由企業、雇員、教師代表組成的教育委員會，負責職業考試的相關事宜以及確定企業的培訓資格。

在“雙元制”教學中，學生分別在企業和學校接受教育。60％～70％的課程在企業中進行，如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心；30％～40％的課程在職業學校進行。在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同。比如，在企業所遵循的法律基礎是聯邦職業教育法，在職業學校所遵循的就是各州制訂的學校教育法。企業所執行的教學文件是職業培訓條例，職業學校的教學文件就是各州制訂的教學計劃框架。企業的教學內容是技能以及與技能有關的能力培養，職業學校的則是理論與普通文化課。企業所采用的教材是聯邦職業教育所編制的技能模塊，職業學校所采用的是基礎教材與專業教材，沒有統一的教材要求，但教材非常符合學生的心理特點，符合企業實際，貼近職業現實。企業的教育者是實訓教師，由企業雇傭，經過職業培訓，有2到5年的教學經驗，學過教育學、心理學，沒有犯罪前科。職業學校的教師，則必須是大學畢業生，經過錄用考試，沒有犯罪前科。在企業，學生的身份是學徒，并與企業簽訂合同，合同由行會管理，企業每月向行會交納一定的費用。在學校，他們則是學生。考試的方式也不同，在企業，由行會組織進行技能考試；在學校，由行會管理進行理論考試。學習期滿，企業向學徒頒發培訓證書、技工考試合格職業資格證書。學校則頒發結業證書。學生在企業的學習費用由企業負擔，在學校的學習費用則由州政府支付。

3德國職業教育及其可借鑒的若干經驗

德國的“雙元制”職業教育包括三個方面：一是職前的職業教育，向即將參加工作的學生傳授相應的職業知識、必需的職業技能與相應的經驗；二是進修，主要為了適應新技術的變化而進行的短期培訓；三是轉崗，行業的更新與產業結構的調整，原有產業的從業人員面臨新的職業選擇，必須通過職業教育以適應新職業需求。職業教育的專業設置、課程設置、培養目標、教學方式和考試方式都圍繞職業需要來進行。專業設置由各州根據實際需要，在職業分析的基礎上完成。職業教育的能力培養是以社會職業能力為本位的，以受教育者為中心，所以社會的需要會反饋為學生的需要，學生的需要又成為職業教育的出發點。“雙元制”教育究其實質是專業技術人員的崗前培訓，教育各環節的實施都緊密圍繞著企業的用人需求，增強了社會實用性，節約了教育資源的投入。它對中國的職業教育具有重要的借鑒意義。