論文摘要：分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現狀，試圖通過借鑒國際上幾種典型的人才培養(yǎng)模式的成功經驗．進一步深化我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

論文關鍵詞：就業(yè)導向：職業(yè)教育：人才培養(yǎng)模式

我國職業(yè)教育先驅黃炎培先生認為，職業(yè)教育應達到四個目的：“一為謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。他還指出．職業(yè)教育要“把教育與實業(yè)聯為一體，一方安插人才，解決生計：一方即是開發(fā)地方產業(yè)。”特別強調，“升學準備．就業(yè)準備必須合一”。他的這種大職業(yè)教育主義對我國現代職業(yè)教育是很有指導意義的。實際上，國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是“促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措”，教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確要求“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”，“積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式。”由此可見．“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須以就業(yè)為導向．職業(yè)教育要完成歷史與現實、國家與社會的使命與任務關鍵在于積極探索人才培養(yǎng)的有效實現途徑——人才培養(yǎng)模式。

一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現狀

何謂人才培養(yǎng)模式?雖然學界尚無定論，但至少有兩個方面大家已經達成共識．即人才培養(yǎng)總體上應包括兩個方面，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。筆者認為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念、教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標。依據制定的適應國家、社會對人才需求的培養(yǎng)制度．堅持以就業(yè)為導向，對學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力等方面實施綜合培養(yǎng)過程的總和。簡單地說，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程等方面。從培養(yǎng)目標看，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三章第二十三條對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標作了明確規(guī)定，“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育應當實行產教結合，為本地區(qū)經濟建設服務，與企業(yè)密切聯系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。”教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》也明確提出了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標從培養(yǎng)制度看，目前我國職業(yè)教育的培養(yǎng)制度已經形成體系并趨于完善。從培養(yǎng)過程看，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)整體上是較好的．特別是在高等職業(yè)教育這一層次，自國家教育部開展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估以來，促進了高等職業(yè)院校的辦學方位、辦學指導思想的明晰，教學基礎設施和辦學條件得到持續(xù)改善，教學管理得到了進一步規(guī)范，教學改革繼續(xù)深化，人才培養(yǎng)質量顯著提高。涌現出了一批國家示范性高等職業(yè)院校和一大批省級示范高等職業(yè)院校。

我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程仍然還存在一些問題。首先，在專業(yè)設置方面，學校沒有進行充分的市場需求調研、市場預測和專家論證，以致專業(yè)雷同現象相當嚴重。事實上，全國高職高專院校已達l169所(2008年教育部公布具備招生資格的學校)．卻普遍存在“千校一面”現象．不少職業(yè)院校尚未形成自己的特色專業(yè)或特色專業(yè)大類。其次，在課程建設方面，因循守舊、抱殘守缺，課程結構不合理、不靈活，不根據市場需求而變化，不自覺的將新工藝、新技術、新材料、新標準隔阻于課堂之外．以致課程內容與市場、生產脫節(jié)。第三，在教學實施方面。沿用本科院校教學模式，不少教材也是本科教材的壓縮版．在課堂教學中片面追求學科知識的體系化和完整性，忽視職業(yè)教育的“以就業(yè)為導向”的教育理念，重理論教學輕實踐教學．不結合職業(yè)和崗位的能力培養(yǎng)實施教學的現象依然存在。這些，都迫切要求職業(yè)院校積極開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

二、國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式

縱觀國際現代職業(yè)教育。當前流行且影響較大的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種典型：

美國的“合作教育”。其實施辦法大致是：學生自入學起授業(yè)半年后，便將企業(yè)的實際訓練和學校的教學以2個月左右為期交替進行，到畢業(yè)前半年，集中于學校授課，最后完成畢業(yè)設計。主要特點：辦學以學校一方為主，學校與企業(yè)簽訂合作合同：教學時間分配大致分為l：l；合作專業(yè)范圍逐漸擴展等。

德國的“雙元”制。“雙元”是指企業(yè)和職業(yè)學校，其主要內容是：培養(yǎng)一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學校兩大系統的密切合作來進行。學員要先向有資格招收學徒的企業(yè)、工廠報考，錄取后與企業(yè)簽訂合同，當工廠、企業(yè)的學徒工．很多大企業(yè)里一般都設有教學車間和培訓辦公室，同時又在職業(yè)教育機構進行學習。目前，德國的這種“雙元”制做法主要發(fā)展為三種形態(tài)，即疊加式(理論與實踐培訓相繼進行)、一體式(理論和實踐培訓平行進行)、交叉型(理論教學與實踐培訓交叉進行)。

英國的“三明治”制。這種人才培養(yǎng)模式主要分三段，即學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐1年，接著在學校里學習完2年或3年的課程．然后到企業(yè)工作實踐1年，即“l(fā)+2+1”或“1+3+1”培養(yǎng)計劃。

日本的“產學合作”制。日本的這種“合作”主要體現在與產業(yè)界在辦學上的合作、科研上的委托、人事上的交流、資金上的資助等方面。其合作方式主要有：一是學校接受產業(yè)界的投資后，便按照產業(yè)界的要求培養(yǎng)人才；企業(yè)對在校學生提供“獎學金”．學生畢業(yè)后到企業(yè)工作；二是企業(yè)與學校在人員上互相交流、互相兼職，接受學校教師前來實踐鍛煉，派員工進學校進修；三是企業(yè)委托學校搞研究項目。通過合作，結合二者的優(yōu)點，形成優(yōu)勢互補。 澳大利亞的“TAFE”。“rAFE”全稱是TechnicalandFur．t}lerEducation．譯成中文是“技術和繼續(xù)教育學院”之意，相當于中國的職業(yè)學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。TAFE學院的前身是技術學院。澳大利亞最早的技術學院距今已有100年的歷史。優(yōu)勢和特點：學制短，學費低，以卜2年的證書和文憑課程為主．也有幾周、幾個月到半年不等的短期培訓：靈活性強，部分課程可與大學學位課程轉換和銜接；重實用．很多TAFE課程在設置上緊跟時代步伐和市場需求，在內容上充分體現時代氣息和最新的技術要求；在教學中不斷追求精益求精，以實用技能和專業(yè)訓練為教學重點，從而使課程和教學質量得到完全保障。

新加坡的“教學工廠”制。這種人才培養(yǎng)模式的核心是將現代工廠的生產、經營環(huán)境模擬到學校的教學活動中。實現學校的人才培養(yǎng)、課堂教學與企業(yè)經營有機結合。基本培養(yǎng)結構是：第1學年基礎課；第2學年專業(yè)課；第3學年第1學期學習應用性課程，第2學期做項目設計。校企雙方通過圍繞著具體的、實際的生產項目緊緊地結合在一起．這是一種深層次的產學結合模式。這種產學結合以學校為主體。學校全面負責設計和組織整個教學活動，培養(yǎng)學生的綜合能力是整個活動的中心：以企業(yè)實際需要為導向，并圍繞企業(yè)的實際需要選擇教材、組織教學，在企業(yè)的實際項目開發(fā)中培養(yǎng)學生的實際能力。

三、對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的探索

面對當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的一些問題，學習國際上這些比較典型的人才培養(yǎng)模式，借鑒其成功經驗，對我國職業(yè)教育肩負培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才的要求，擴大就業(yè)規(guī)模，促進地方經濟繁榮和發(fā)展具有十分重要的意義。國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式啟示我們，我國職業(yè)教育的發(fā)展，應該要結合自己的實際，推動人才培養(yǎng)模式由行政型向校企合作型轉變。具體而言，就是以就業(yè)為導向，著力于以下四個方面對人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新：

首先．在專業(yè)設置方面。我國的職業(yè)教育有一個很明顯的缺陷。那就是缺乏一個企業(yè)參與辦學的機制。為此，我們可以借鑒德國“雙元”制的經驗，在職業(yè)學校成立以學校為主、企業(yè)參與的專業(yè)委員會，負責專業(yè)設置與撤消前的市場人才需求調研、做好市場預測和相關專業(yè)設置、撤消理論與實踐方面的論證，充分發(fā)揮企業(yè)的市場資源和市場靈敏性，堅持以就業(yè)為導向的指揮棒，形成深度校企合作的專業(yè)整合模式。

其次．在課程建設方面。為了改變課程建設、課程內容與市場、生產脫節(jié)的局面，可以借鑒德國的“雙元”制，建立有企業(yè)方參加的課程建設與改革委員會，負責制定教學大綱和培訓大綱，確立理論教學與實踐培訓的內容、時間等。這樣做有利于根據市場需求變化，在課程建設時將新工藝、新技術、新材料、新標準充實進課程內容。在改革課程結構方面，不同層次的學校、不同專業(yè)，可以改變目前國內職業(yè)院校推行“2+1”式的工學結合模式。既可以借鑒“雙元”制中的交叉型，實行理論教學與實踐培訓交叉進行．也可以借鑒英國“三明治”模式。只要是立足于學生能力培養(yǎng)，不必拘泥于一兩種培養(yǎng)模式，建立靈活的適應市場需求的課程結構。

第三．在教學改革方面。深化校本教材建設，可以邀請企方專家參加。進行校本教研。針對教師，建立一種的以學校為中心并參與企業(yè)生產過程的校本培訓模式。這種校本培訓模式．有利于教師專業(yè)理論知識與實踐技能一體化，提升教師的實踐技能．從而使教學內容緊跟時代步伐和市場需求，充分體現時代氣息和最新的技術要求。同時，可以借鑒新加坡的“教學工廠”制。推進校企雙方的深層次的產學結合模式，通過圍繞著具體的、實際的生產項目緊緊地結合在一起，實現“互補共榮”。

第四，在實現途徑方面。一方面，堅持以就業(yè)為導向，繼續(xù)深化“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。深化“訂單式”培養(yǎng)形式，進一步嘗試工培結合、前校后廠(場)、校企合一模式；另一方面，積極探索人才培養(yǎng)模式新的實現途徑，建立與市場接軌的運行機制。在政府宏觀調控下，推進“集團化”辦學。讓市場調節(jié)對集團化辦學資源起基礎性配置作用，使集團化辦學成為資源共享、功能齊全、面向市場、服務社會的實體。通過集團化辦學，促使職業(yè)院校主動應對社會、行業(yè)對技術應用型、高技能型人才的要求。促使職業(yè)教育的教育指向歸位于就業(yè)教育。